楊丹

【摘 要】教育行業(yè)發(fā)展至今，相應的教學體系教育方向已迎來了全面成熟和完善的階段。對于階段性教育體系中相應的教學理念，各個階段所對應的教學目標及教學計劃也變得清晰起來，在這樣階段性教育模式的一應思想理念的擬定下，小學階段的教學作為這一教育體系的起步階段，就其階段性教育中所承載的教育責任和必要性而言，小學教學是最為重要的教育階段，故而在這一階段的教育工作開展的順利與否顯得尤為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學語文 基礎(chǔ)教學 人才發(fā)掘 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.027

作為階段性教育的起步階段，小學語文的教學工作從某種方面而言是最為復雜的，正所謂萬事開頭難。教育的對象是學生，而小學生所學習的知識和內(nèi)容較為基礎(chǔ)，所涉及的深度也相對淺顯易懂，但小學生的年齡及其對于學習等各方面的認知均處于萌芽階段，故而小學語文教學工作的重點和難點其實并非在于教書，而是育人。所謂育人就是對于學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，這樣的教育是教學的前提。故而在小學語文的教學過程中，如何有力的達到新教學思路和相關(guān)教學理念所傳導的教學目標，是小學語文教師必須解決的問題。

一、小學語文課程的特殊性

眾所周知，小學階段所有科目所涉及的課程內(nèi)容都處于基礎(chǔ)階段，而小學語文的教學是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，為何呢？眾所周知，語言是傳達和接收的媒介及工具，而小學生由于其年齡階段的特殊性，其對于語言的傳達和應用的理解處于待開發(fā)階段，在這一階段的學生對于教師的誘導和講解是存在一個較強的依賴心理的，而教師往往需要在教學中利用相應例題和課時教學的教授去培養(yǎng)學生自身具備相應的思路，以便達到相應的教學目的，使學生能夠具備這樣一個獨立思考能力以及理解能力。故而在小學語文教學開展過程中，往往需要針對這一特點，制定適應學生獨立思維及理解能力的一個教學計劃。

其次，之所以說小學階段的語文教學相較其他階段存在特殊性，最為重要的一點是這一教育階段的學生學習生涯的誘導，其作為教學體系起步的教育理念及其中包含的細節(jié)和特性往往更為復雜，可以說是一個體系教學理念最為關(guān)鍵的階段。往往在這一階段給予學生對于學習的一個意識上的培養(yǎng)達到效果之后，能夠給學生在以后學習階段一個整體的起步以及整個學習生涯起到一個奠定作用。而與之相反，在這一階段的教學上沒有做到使學生對于學習意識的培養(yǎng)以及學習興趣的激發(fā)，甚至導致所謂的厭學情緒的產(chǎn)生，往往會使學生不具備相應的學習習慣和學習能力，從而導致學生學習生涯的跑偏。故而在關(guān)鍵且較為特殊的小學教育階段，教師勢必需要針對這一階段教學的特殊性制定出相應的教學計劃。

說到小學階段教學的特殊性，其實就是教師在教學過程中除了需要教會學生相應課程知識點以外，還承擔著激發(fā)學生對于學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。簡單地說就是誘導學生走上學習的道路之上，這種能力對于學生而言往往比背會詩詞、理解公式更為重要。而在教學過程中，教師有沒有相應的教學方法的實施，往往就決定了學生對于學習的態(tài)度。

二、針對教學特殊性實施教學

說到學生對學習的認知以及對于學習的態(tài)度。學生在一個較為幼稚的年紀初次進入小學課堂，其意識往往還處于一個松散的狀態(tài)，對于課堂秩序的改變一時間難以適應，類似逃學的情況時有發(fā)生。而對于這一狀況，教師普遍會以一種較為嚴厲的姿態(tài)去強調(diào)和規(guī)整相應的課堂秩序，這一方法屬于強制性的要求、命令去實施對于課堂教學的秩序問題，但往往學生是沒有一個意識的轉(zhuǎn)變的，往往導致他們心中會產(chǎn)生抵觸情緒。抵觸情緒會導致學生對于教師、課堂以及學習的認知產(chǎn)生扭曲，認為學習是教師強制要求、勒令配合的。學生在課堂上對教師產(chǎn)生畏懼，思想處于緊繃的狀態(tài)，使語文課堂的教學有效性一度下滑，這一情緒的產(chǎn)生極大地影響了學生學習興趣的培養(yǎng)，使教學陷入被動，從而使教學思想發(fā)生扭曲，教學理念無法實施。

在語文課堂上，往往需要培養(yǎng)學生理解和表達的能力，而這方面能力的培養(yǎng)往往需要在教學過程中去激發(fā)學生的思維，使學生主動融入到教學內(nèi)容中去。而如果課堂氛圍過于嚴肅、死板，是無法去實現(xiàn)這一教學目的的，學生在嚴肅的課堂上無法做到及時的思考和理解，所學到的知識也只是被動的接受，這類知識是死的，無法在學生腦海中形成轉(zhuǎn)化。故而教師在語文教學過程中需要做到激發(fā)和調(diào)動學生的思維，以便去實現(xiàn)相應的教學理念和教學目標。

眾所周知，小學語文教學中最為核心的部分在于對學生理解和表達能力的培養(yǎng)。故而在教學過程中，教師可以采取一些特殊的方式去吸納學生的注意力、激發(fā)學生的思考。因為這一階段學生的獨立思考、獨立學習的能力較弱，對于教師的依賴心理較強，而針對這一心理，教師往往可以很容易的去調(diào)動學生的思維。

對于學生表達能力的培養(yǎng)在小學階段極為關(guān)鍵，很多學生在學習生涯早期沒有得到及時的針對自身表達能力的訓練，從而導致在后期的學習中成為自身的一個壁障，很多學生直至大學都沒有突破。而在小學階段是屬于發(fā)掘和培養(yǎng)學生表達能力的黃金時期，而這種能力的發(fā)掘和培養(yǎng)往往需要教師更為用心的教學，去培養(yǎng)學生的自信心，因此，教師應在教學的過程中盡量的去鼓勵學生的進步和一些奇思妙想、天馬行空的想象，簡而言之就是在學習上給予鼓勵和幫助，從而去培養(yǎng)學生的自信心和對于學習的積極性。使學生具備相應的信心和動力，敢于站在講臺上當眾表達自身想法的勇氣，進而使學生自身能力得到鍛煉和提升，使學生最大化的將所學習的知識和內(nèi)容做到轉(zhuǎn)化為自身所具備和掌握的教學目的。

其實學生對于教師是十分關(guān)注的，教師的一言一行都會被他們注意和模仿。因此，要想開展好小學語文的教學工作，第一步往往需要教師在學生心中留下一個較為親切的形象，融入到學生中去，和學生成為朋友，從而實現(xiàn)充分激發(fā)和調(diào)動學生思維的目的。而這種人性化的理念下開展的教學也是能夠最大限度的激發(fā)學生潛力、發(fā)掘人才的教育理念。所實現(xiàn)的教學成果往往也能夠達到發(fā)掘人才、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)教學目標。

參考文獻

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