嚴(yán)麗

【摘 要】隨著教學(xué)改革目標(biāo)的提升，初中生物的教學(xué)目的也隨之改變，新課標(biāo)要求，初中生物教學(xué)應(yīng)在原有生物教學(xué)基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從日常生活、實(shí)際生產(chǎn)或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物有關(guān)問(wèn)題。這就給初中生物教師提出了新的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】初中生物 情境教學(xué)法 實(shí)施 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.026

現(xiàn)代社會(huì)文明的迅速發(fā)展離不開(kāi)生物科學(xué)的推動(dòng)，人們也越來(lái)越關(guān)注其自身生理發(fā)展，特別對(duì)生理疾病、環(huán)境保護(hù)、病源防控等方面是更加的注重，因此生物科學(xué)的主導(dǎo)性地位也就日益凸顯。初中生物作為生物科學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，起著普及生物知識(shí)的作用，同時(shí)與生活又息息相關(guān)。為提高初中生物教學(xué)成效，在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，利用學(xué)生已有的生活背景和生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命探究的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、細(xì)心觀察、積極探索，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，用心靈感悟生物知識(shí)，可以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在教育改革的大潮下，初中生物新課標(biāo)也提出了新的要求：初中生物教學(xué)應(yīng)在原有生物教學(xué)基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)已有生物知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從日常生活、實(shí)際生產(chǎn)或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物有關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的生物素養(yǎng)。在生物課堂中采用創(chuàng)設(shè)情境法教學(xué)，就是教師把所學(xué)的生物知識(shí)與學(xué)生熟悉的環(huán)境之間架起一座橋梁，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與熟知的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，情境教學(xué)法越來(lái)越來(lái)受到一線教師的關(guān)注，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

一、初中生物課堂情境教學(xué)法的界定

初中生物課堂情境教學(xué)法，主要是指在初中生物教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活背景、知識(shí)背景相關(guān)的課堂背景，在這種背景下充分揭示生物知識(shí)、生物學(xué)概念、生物學(xué)原理等。并在這種課堂環(huán)境的刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中的能力。

創(chuàng)設(shè)初中生物課堂情境，就是把學(xué)生已有的知識(shí)、現(xiàn)有的情感、已存的興趣、學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)與所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，融入到教學(xué)環(huán)境中，拉近生物知識(shí)與學(xué)生的距離，為學(xué)生主動(dòng)探究，樂(lè)于參與提供環(huán)境支持，為學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力開(kāi)辟便捷的途徑，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物達(dá)到事半功倍的效果。

二、初中生物課堂情境教學(xué)法實(shí)施策略

（一）問(wèn)題情境教學(xué)策略

好的問(wèn)題的設(shè)置就是教學(xué)成功的一半。疑問(wèn)能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，帶動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生思考、去探究。教師把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將這些問(wèn)題帶入到與學(xué)生有聯(lián)系的各種生活情境中去，在課堂上有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的素養(yǎng)。

設(shè)置課堂問(wèn)題應(yīng)逐層深入，由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)，環(huán)環(huán)相扣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（二）利用生活背景資料情境教學(xué)策略

生物科學(xué)自誕生之日起就與人類(lèi)有著息息相關(guān)的關(guān)系，它服務(wù)于人類(lèi)，并指導(dǎo)著人類(lèi)的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的就是為將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中。所以在初中生物課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將一些生物知識(shí)直接或間接的與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到親切有熟悉感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，講“扁形動(dòng)物”時(shí)，將生活中常吃的豬肉與扁形動(dòng)物豬肉絳蟲(chóng)聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)即有親切感，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能將所學(xué)知識(shí)用到生活中。將生活背景中的資料與生物知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將學(xué)到的生活知識(shí)又應(yīng)用于生活中，這是一個(gè)循環(huán)前進(jìn)的過(guò)程，有助于學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)應(yīng)用生物知識(shí)的素養(yǎng)。

（三）利用實(shí)驗(yàn)材料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)中神奇的生命世界、微生物世界、植物世界沖擊著學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，能激起學(xué)生的求知欲和探究心理，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境獲得生物知識(shí)。比如，講解“血液組成成分”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察血液中紅色的是什么？白色的是什么？黃色的是什么？激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能學(xué)下去的動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的。

（四）趣味性教學(xué)策略

從年齡上說(shuō)，初中生剛脫離兒童的范疇；從心理和生理上說(shuō)，初中生是兒童與成年人之間的過(guò)渡期；在課堂上設(shè)置一些趣味性的小游戲，仍可以吸引他們的注意力，可以讓他們參與其中，通過(guò)自身的感知去獲取生物知識(shí)。這種感同身受的教學(xué)策略，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，加深學(xué)到的知識(shí)力度，又能讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿吸引力，激發(fā)學(xué)生投身于科學(xué)的熱情。比如，講“反射弧”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“擊鼓傳花”的游戲，請(qǐng)班內(nèi)一組學(xué)生參加，請(qǐng)一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)感受器，中間一個(gè)學(xué)生為神經(jīng)中樞，最后一個(gè)學(xué)生為效應(yīng)器，其余站在學(xué)生神經(jīng)中樞兩側(cè)的學(xué)生分別為傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)，由第一個(gè)學(xué)生向另一個(gè)學(xué)生開(kāi)始“傳球”代表神經(jīng)傳導(dǎo)，球踏著快慢不同的鼓點(diǎn)進(jìn)行傳遞，有時(shí)能傳到最后一個(gè)學(xué)生手中，有時(shí)球卻傳落到地上。學(xué)生在參與游戲時(shí)獲得感官上的愉悅感，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的游戲結(jié)果？”再由教師引導(dǎo)學(xué)生探究，結(jié)合課本尋找問(wèn)答答案。這種由游戲設(shè)置的趣味性課堂，即營(yíng)造了和諧、快樂(lè)的課堂氛圍，又讓學(xué)生由此產(chǎn)生疑問(wèn)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生更會(huì)牢記從中學(xué)到的生物知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著時(shí)代發(fā)展，生物科學(xué)在生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越重要。初中生物起著普及生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的作用，根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)他們將生物知識(shí)應(yīng)用于生活的能力，提升他們的生物素養(yǎng)。因此，將生活情境與初中生物知識(shí)相結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有助于拉近學(xué)生與生物學(xué)科的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。在已有的生活背景下習(xí)得生物知識(shí)，又能將所習(xí)得的生物知識(shí)反哺于實(shí)際生活，將課本知識(shí)與生活有機(jī)融合，并化為自身的生活素養(yǎng)，這才是真正達(dá)到了新課標(biāo)的要求，提升了學(xué)生從學(xué)習(xí)到應(yīng)用、再?gòu)膽?yīng)用到學(xué)習(xí)的能動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生習(xí)得的生物知識(shí)從量變達(dá)到質(zhì)變，能形成真正的生物素養(yǎng)。endprint