劉愛忠

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，對于實用型藝術設計專業(yè)高技能人才的需求旺盛，高職藝術設計專業(yè)的教學模式和現(xiàn)狀對于當前社會發(fā)展所需人才的培養(yǎng)還存在不盡完善之處，傳統(tǒng)的教學模式已形成既有的思維定勢和模式，導致了教學實踐和高職藝術類人才培養(yǎng)目標愈走愈遠的現(xiàn)狀。

【關鍵詞】藝術設計 思維定勢 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.185

基于工作中的具體實踐，從高職藝術設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀入手，提出思維定勢的突破——對高職藝術設計專業(yè)基礎課程尤其是素描、色彩課程的教學改革進行初探研究，以達到高職教育對于實踐技能、適應崗位為主的高技能人才培養(yǎng)目標和要求。各類大中專、本科院和專業(yè)藝術院校的藝術設計類專業(yè)普遍以素描，色彩，三大構成，設計線描等作為基礎課程培養(yǎng)和提升學生造型能力，色彩表現(xiàn)能力、藝術創(chuàng)新能力和藝術思維能力。在高職院校藝術設計專業(yè)中素描、色彩課程更是基礎課程中的核心和基石，沒有牢靠的素描和色彩基礎，對于核心專業(yè)課程的學習及專業(yè)技能的綜合運用能力上將會力不從心，大打折扣。在藝術教育的框架之內，在傳統(tǒng)繪畫教學模式影響下，高職院校普遍存在這樣的現(xiàn)象：形成了一種思維定勢，潛意識地把普通高?；A課教學方法和教學模式全套照搬、實施于高職院校的課堂，基礎課程為專業(yè)服務角色定位不準，始終強調繪畫技法基本能力訓練，忽視基礎課程跟核心專業(yè)課的聯(lián)系，不重視基礎課程跟核心專業(yè)課程的連續(xù)性和延展性，拋棄核心專業(yè)課程對基礎課程的具體要求和訓練方向。

這種思維定勢的固執(zhí)在高職院校基礎課教學中導致了以下問題：1.專業(yè)基礎課基本跟專業(yè)課相互脫節(jié)，基礎課程在專業(yè)課程上的延展性和服務性不能最大化發(fā)揮。2.專業(yè)基礎課在綜合專業(yè)技能中的多樣實用性無從體現(xiàn)。在實際教學中出現(xiàn)這種已成的思維定勢下，需要打破原有的既定邏輯，堅守優(yōu)勢，優(yōu)化教學模塊，重新構制教學框架，豐富教學手段和方法。

一、素描課程教學探索和研究

（一）教學框架的重新構制

傳統(tǒng)素描的教學構制框架以結構素描——明暗素描（光影素描）——精微素描——意向素描作為框架構制，各自獨立又互相聯(lián)系。在具體描繪的客觀對象上先從幾何體開始，過渡到靜物素描，人物頭像，人物半身肖像，人體這樣的由簡單到復雜形體結構的學習過程。每一個構制框架單元都有獨立明確的教學內容和教學目標，每一個框架單元又是互為依存的遞進關系。結構素描的學習有利于對形體結構的理解把握，明暗素描里的光影效果正是因為有了形體結構和光的作用而產生，精微素描則是對結構素描和明暗素描的復雜化和精細化，也是對客觀物象的高度準確化和精確化。意向素描則是從客觀表現(xiàn)中抽離出來的純粹個人精神的物化。

高職藝術設計專業(yè)最終的目的就是回到服務于社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，實用性、高技能型是最直觀的特點。經(jīng)過長期的教學探索和研究，在高職藝術院校動漫專業(yè)二維動畫方向的設計素描教學中根據(jù)用線造型，塑造角色的重要性和實用性，意象素描和精微素描在動漫設計中的作用并不是很明確，人物形象的傳統(tǒng)素描技法并不是適用于二維動漫設計，但人物又是動漫創(chuàng)作中的主要對象。由此，根據(jù)專業(yè)特征，重新構制了這樣一個新的教學框架：結構素描—明暗素描（光影素描）—設計素描—動漫人物素描?！耙跃€造型”為訓練的起點，貫穿于重新構制的教學框架之中。教學框架的重新構制，在素描教學有限的課時中把素描基礎知識學習和專業(yè)要求緊密結合起來，不僅僅是效解決專業(yè)基礎課跟專業(yè)課相互脫節(jié)，基礎課程在專業(yè)課程上的延展性和服務性不能最大化發(fā)揮作用問題，也是專業(yè)基礎課在綜合專業(yè)技能中的多樣實用性得以實現(xiàn)的前提。這一措施的實行，把素描教學內容的合理調整讓素描學習跟專業(yè)學習內容直接聯(lián)系了起來，學生對于素描學習的積極性極高，在素描匯報展中，這個班學生的作品跟其他專業(yè)的學生習作相比有了明顯的專業(yè)特征，在素描技法上并不遜于傳統(tǒng)教學框架構制下學習的學生，反倒有明顯的藝術個性的釋放和表現(xiàn)。

（二）注重教學過程的管理，嚴格治學，力促教學方法和手段的多樣化

素描最樸素的內涵就是藝術創(chuàng)新能力和藝術思維能力以藝術形象為載體的個人精神跟客觀物象的交流與對話。高職院校藝術設計專業(yè)的學生在專業(yè)基礎上存在一定的層次差異性，整體藝術審美能力和藝思維能力偏弱。根據(jù)高職學生的實際情況和課程設置依據(jù)、課程特征和專業(yè)方向的特殊性，在教學方法上采用靈活多樣的教學方式，提前做好備課，認真準備教學課件，不同形式的學習資料如網(wǎng)絡資料，學生優(yōu)秀留校作品，教師范畫等，根據(jù)教學計劃的整體設計，通過名作鑒賞，課堂示范與優(yōu)秀作品臨摹、寫生相結合的方法，靈活安排，優(yōu)化個個教學環(huán)節(jié)，整體推進教學計劃實施的過程，尊重學生個性的發(fā)揮，做好正確引導，循序漸進，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，激發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)和提高學生藝術創(chuàng)造思維，在有限的課時內最大化實現(xiàn)教學效果的最大。

在教學手段和方法的多樣化中，除了利用課堂教學和第二課堂的作業(yè)之外，還要嚴格治學，狠抓教學實踐。實踐教學是基礎課教學中重要的教學手段，學生的藝術思維能力和藝術創(chuàng)造能力不能停留于對于理論的簡單理解或是把好的想法創(chuàng)意等停留在腦子里，而是要表現(xiàn)于二維的畫面上。因此要具體了解素描課程的基本特征，合理安排理論教學和實踐教學的課時，最大限度培養(yǎng)學生的動手能力和實踐訓練能力。好的課程內容和教學模式必須要通過好的教學過程才能真正實現(xiàn)教學目標。教學手段與方法是否有效，能否采用科學先進的教學組織與方法手段直接關系到學生自主學習能力、獨立學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關系到培養(yǎng)實用性、應用型的高技能人才，將成熟的技術和管理規(guī)范轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產和服務這一高職教育的主要培養(yǎng)目標。另外，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學方法和手段，而以適應工作過程和崗位能力的要求為導向的教學過程，是高職教學的主要特征，也是合理選擇教學組織與方法的依據(jù)。endprint

二、色彩課程教學探索和研究

高職院校藝術設計專業(yè)色彩課程的學習，普遍是以寫生為主，在部分高職院校，根據(jù)學生實際的色彩素養(yǎng)，出克靜物寫生之外都開設風景寫生課程，在教學實施環(huán)節(jié)和教學目標上，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，多以色彩技法和客觀色彩表現(xiàn)訓練作為訓練手段，這樣容易導致色彩教學跟核心專業(yè)課程對于色彩知識需求的不明確性和盲目性。久而久之，學生容易處于盲目狀態(tài)，不知這樣畫色彩的目的是為了積累專業(yè)課程的色彩應用知識還是為了畫畫而去畫畫，也不知道色彩知識如何運用于后續(xù)核心專業(yè)課程的學習。

（一）色彩教學目標的明確性和實用性

在藝術設計專業(yè)中，不同的專業(yè)對于色彩基本理論知識的應用大同小異，但對于色彩的表現(xiàn)能力要求和色彩表現(xiàn)手法上則大相徑庭。相對于服裝設計專業(yè)，更側重于色彩的構成因素和色調的搭配，色彩情感的應用上，而不是色彩的造型能力和色彩的塑造能力上。高職服裝設計專業(yè)的色彩課將是在傳統(tǒng)色彩的基礎上理性分析的應用，屬于設計色彩范疇，而不屬于純粹的繪畫色彩或者寫是色彩范疇，這種具體的色彩要求，使得色彩教學的模式和教學內容上都要進行創(chuàng)新和改變。如從色彩規(guī)律和基本理論知識的學習開始，拋棄傳統(tǒng)色彩靜物、風景寫生為主的教學模式，嘗試通過服裝服飾裝飾色彩的實踐練習和創(chuàng)作的有益補充，把色彩構成原則和圖案設計同時運用于色彩訓練中，在色彩基本理論知識的應用學習中，針對性很強地和服裝設計專業(yè)核心課程進行對接，這樣一種根據(jù)專業(yè)需求所做的色彩教學創(chuàng)新，將更為準確地實現(xiàn)高職服裝設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，色彩基礎課程的訓練和教學目標的明確性和實用性將顯而易見。

（二）色彩課程模式的轉變

從傳統(tǒng)色彩教學的教學模式和課程結構中解放出來，以傳統(tǒng)寫生色彩為依托，從色彩寫生中對于色彩形體塑造，色彩空間關系塑造，前虛后實等繪畫色彩要求的束縛住解放出來，通過課題任務安排，解決此類色彩問題。

總之，高職藝術設計專業(yè)中基礎課程尤其是色彩、素描的教學改革過程是一個長期而必要的過程；是一個在實踐中不斷地完善，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程；是一個從教學觀念，教學過程設計和教學方法手段上全方位跟進，隨時以實踐作為檢驗的唯一標準，不斷探索和改革，形成一套適合高職院校藝術設計專業(yè)基礎課程教學科學化、合理化、系統(tǒng)化的教學模式和體系的過程。是高職藝術教育培養(yǎng)更為符合社會經(jīng)濟發(fā)展所需高技能人才的有理保障。

參考文獻

[1]王宏.藝術概論[M].文化藝術出版社，2010.

[2]李征.對高職藝術設計類人才實踐技能改革的策略[J].傳承，2009，（3）.endprint