耿溶澤

摘要：“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是教學(xué)活動(dòng)中常用的一種教學(xué)策略。在高中化學(xué)有效創(chuàng)設(shè)情境能較有效的提高教學(xué)效果，值得廣大一線教師進(jìn)行深入的探索與研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 有效創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境

高中課程改革倡導(dǎo)的重要理念之一是讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)與技能，而且可以使學(xué)生更好地體能教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)抽象的知識(shí)變得生動(dòng)。

一、問(wèn)題的提出

關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)，很多國(guó)內(nèi)外教育家做了大量的研究，有效教學(xué)理論層出不窮，都對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和意義進(jìn)行了肯定和推崇。建構(gòu)主義教學(xué)理論有一個(gè)很好的比喻，是說(shuō)作為教師，你每節(jié)課的實(shí)施是否給學(xué)生搭了“腳手架”了呢？工地上，工人們憑著“腳手架”平穩(wěn)有序地完成了一系列高空作業(yè)。這個(gè)“腳手架”對(duì)于學(xué)生吸取新知識(shí)來(lái)說(shuō)，就是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給他們提供了具有一定認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、并內(nèi)化為自己的新的經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)情境是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的宏觀背景，必須包含真實(shí)的事件或問(wèn)題。由于它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，主張教學(xué)以真實(shí)的事例為基礎(chǔ)，所以又稱情境教學(xué)。教學(xué)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。教學(xué)是一種意義學(xué)習(xí)與指導(dǎo)性教學(xué)，意義學(xué)習(xí)最重要的要素是學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性，是自我發(fā)起的，如果教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的教學(xué)是低效的、無(wú)效甚至負(fù)效的。

二、問(wèn)題的分析

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情境的設(shè)置以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。這一教學(xué)情境必須與學(xué)習(xí)主體相適應(yīng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生有效的情感作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成主動(dòng)建構(gòu)，并在此情景中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)條件等有所了解。一般而言，教學(xué)情境是貫穿于課堂活動(dòng)始終的，其包含三個(gè)維度的要素，即“情”“景”“境”。其中“情”為第一個(gè)維度，教師運(yùn)用情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心向產(chǎn)生激發(fā)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫w背景，進(jìn)而使學(xué)生在課堂情境中更加投入?！熬啊睘榈诙€(gè)維度，化學(xué)知識(shí)較為抽象，教師通過(guò)直觀的方式將抽象知識(shí)所表達(dá)或蘊(yùn)含的事物含義及其相關(guān)背景進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)感性與理性、實(shí)際與理論、形象與抽象、舊知與新知之間存在的相關(guān)性及其矛盾產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)?！熬场睘榈谌齻€(gè)維度，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到更多的建構(gòu)性知識(shí)資源，同時(shí)獲得有關(guān)的學(xué)習(xí)組織形式以及時(shí)空條件等。

三、問(wèn)題的解決

（一）有效教學(xué)要求教師設(shè)置導(dǎo)入情境，一定要引發(fā)學(xué)生的注意

在“學(xué)習(xí)氮肥生產(chǎn)和使用”案例課時(shí)，教師可以這樣設(shè)置課的引入，先給大家講個(gè)小故事——不翼而飛的化肥。農(nóng)民張大伯家買來(lái)一車化肥，放在倉(cāng)庫(kù)里，出于下雨，倉(cāng)庫(kù)漏水了，化肥被浸濕了，張大伯把化肥曬在了水泥場(chǎng)上，晚上收時(shí)發(fā)現(xiàn)幾了幾袋，誰(shuí)偷了化肥呢？毫無(wú)頭緒，后來(lái)上高中的小明揭開了謎底。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，相信，你也會(huì)知道誰(shuí)偷了化肥。所以，每節(jié)課的開始最關(guān)鍵，關(guān)系到教師的教學(xué)效果。在教師獲得學(xué)生的注意之后，教學(xué)學(xué)活動(dòng)才真正開始了，導(dǎo)入的目的應(yīng)該是讓學(xué)生把注意力迅速集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且激勵(lì)他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本案例中從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，以小故事導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生注意，效果較好。本案例也可以趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、科學(xué)家背景導(dǎo)入都是不錯(cuò)的選擇，導(dǎo)入情境設(shè)置的方法很多，但不管采用什么方法，都應(yīng)最有效地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）有效教學(xué)要求教師設(shè)置問(wèn)題情境，一定要激發(fā)學(xué)生思考

在“物質(zhì)的分離與提純”教學(xué)案例課中，教師說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，找到第18頁(yè)的交流與討論，請(qǐng)思考，如何分離氯化鉀和二氧化錳？”學(xué)生脫口而出“過(guò)濾”。這樣的回答顯然過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有深度，那么教師可以設(shè)置一些什么樣的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)原有知識(shí)有一個(gè)提升呢？教師可以這樣引導(dǎo)“同學(xué)們仔細(xì)想一下，分離和提純有何區(qū)別？具體的操作步驟如何？學(xué)生討論后，得出大致步驟為：溶解、攪拌、過(guò)濾、蒸發(fā)。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)“蒸發(fā)，是蒸發(fā)結(jié)晶還是蒸發(fā)濃縮？適用性如何？ 過(guò)濾，如何過(guò)濾？過(guò)濾后濾渣表面干凈了嗎？如果不干凈，如保洗滌？如何判斷洗滌干凈……”如此一步一步激發(fā)學(xué)生思考，會(huì)取得事半功倍的效果?！皩W(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生探究知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開始的，又在解決問(wèn)題過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能打開學(xué)生思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是對(duì)學(xué)生的一種示范，目的是引發(fā)學(xué)生從不疑到有疑的轉(zhuǎn)變，是改變學(xué)生被動(dòng)接受教師教導(dǎo)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，真正從“授之以魚”到“授之以漁”的技巧。

（三）有效教學(xué)要求教師設(shè)置生活情境，要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用

在案例課“物質(zhì)的分散系—膠體”教學(xué)中，新教材上膠體的知識(shí)要求老教材有所降低，不再要求掌握膠體的性質(zhì)如電泳、凝聚等，只要求學(xué)習(xí)膠體的判斷以及膠體的簡(jiǎn)單應(yīng)用。如何讓這簡(jiǎn)單的內(nèi)容更有生活趣味呢？教師進(jìn)行了以下嘗試。嘗試一：預(yù)先布置學(xué)生帶上自己喜歡的飲料，在課堂上用手電筒或電子筆測(cè)試是否為膠體，引發(fā)學(xué)生興趣。嘗試二：收集“樹林中的陽(yáng)光”圖片配上蟲鳴鳥叫交響樂(lè)，學(xué)生很有啟發(fā)，膠體到液溶膠延伸到氣溶膠。嘗試三：模擬生活中的煙霧環(huán)境，將少量燃燒著的紙放入集氣瓶中，蓋上玻璃片，用激光筆照射。本案例課教學(xué)中充分體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，課程改革呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?？梢姡處焺?chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的重要性。

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