沈紅星

摘要：小學數(shù)學教育對學生來說非常重要，在這一過程中，主要就是在學其中的數(shù)學方法，以及領悟其中的數(shù)學精神，那么如何激發(fā)學生對數(shù)學課程的興趣？這將是每一位數(shù)學老師需要關注的問題。隨著時代的不斷向前發(fā)展，人們逐漸認識到慢智慧在各科教學中發(fā)揮的作用，在這個一切追求快速的時代，慢下來，沉靜下來，將成為醫(yī)治社會浮躁的良藥。這也就要求小學教師樹立慢智慧理念，并將此理念運用到不同學科教學中，在快與慢教學中掌握一種平衡，而不再是以快節(jié)奏，大容量課堂為主，更多的是要側重于學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，并樹立新的教學目標。本文分析了當前小學數(shù)學教學的缺陷，并闡述了慢智慧在教學中的應用以及意義。

關鍵詞：慢智慧 小學數(shù)學 課堂教學研究

根據(jù)最近頒布的《義務教育教學課程標準》指出，對教師自身素質以及教學方法，有了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學方式已不再是衡量一位優(yōu)秀老師的準則。新的時代，新的理念，要求教師需要做到智慧教學，追求智慧教學。尤其在這樣快餐文化的背景下，更需要教師采取慢智慧教學，讓學生在學習過程中，有時間充分去經歷。充分去體驗，而不再是形式化的經歷課程和被動的接受知識，而是在慢智慧教學中，化被動接受知識為主動探索知識，化等待老師解決數(shù)學難題到學生主動探索難題，這便需要教師掌握小學生的心理規(guī)律和情感狀態(tài)，進行智慧教學。

一、慢智慧教學的意義

（一）適應學生認知規(guī)律

曹雪芹用十年寫一本紅樓夢，司馬遷一生只為寫一本史記，齊白石畫家一輩子在畫蝦，等類似例子，充分說明好東西一定是慢慢熬出來的，需要用我們的耐心，抵住誘惑的心來慢慢產生，快速產生的東西一定不夠深刻。數(shù)學是一種邏輯性強，而且較為抽象的知識，根據(jù)小學生大腦發(fā)育特點，他們對這種抽象的知識理解起來會有點困難，然而在小學教學中，教師往往起著主導性的作用，因此，小學數(shù)學老師要結合小學生思維發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，將抽象的知識化為具象的知識，增強學生理解，調動課堂氛圍，從而提高學生對數(shù)學課程的興趣。

（二）慢智慧有利于激發(fā)學生自主探究

一堂課下來，若教師一味的主動灌輸數(shù)學知識概念，數(shù)學公式，數(shù)學原理，而沒有留下時間讓學生理解和思考其中的內在聯(lián)系，那么一堂課下來學生吸收的知識永遠是表面性的，容易被遺忘，重要的是還會導致學生失去了主動思考，主動探索學習的能力。一位優(yōu)秀的教師應該抱愚守拙，不是全教，教師應該在教學過程中起著一個指路人的作用，指引方向，讓學生有時間進行消化和吸收，不僅這樣，有些數(shù)學知識點還牽涉到實驗，這就要求教師應該留出時間讓學生進行實踐，在實踐活動中內化數(shù)學知識點，并進行整合，提高教學效率。

二、快節(jié)奏下小學數(shù)學教學出現(xiàn)的不足

（一）教學設計的不足

很多學校的管理者，對于教學的設計往往采取的是傳統(tǒng)式教學方法。教師在課堂灌輸知識，學生被動接受知識，只注重理論的教學，沒有根據(jù)小學生的心理狀態(tài)，情感需要，開展幫助學生增強理解的活動，并且教師的教學目標只是讓學生去獲得分數(shù)，卻沒有教學生學會自主思考，因此一定要讓學生在接受知識過程中，等待學生，讓自己的教學進度慢下來，這也就要求教師會利用各種資源和信息，深入落實以慢智慧為理念的教學方法，彌補教學設計中的不足，提高課堂教學的效率。

（二）教師與學生的關系的不足

一位優(yōu)秀的教師，他的意識一定是與時俱進的，他心理一定是裝著學生的，不僅關注學生的知識技能的掌握，還關注學生的心理狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學方式，許多教師在講課過程中，把一堂課分為三部分，第一部分講解數(shù)學書中的例子，第二部分講例子中運用到的公式，第三部分做題鞏固，形成的局面常常是老師在授，學生在受，學生與老師之間沒有進行一個很好的交流和互動，老師上課結束后就走，學生下課后就開始做題，這樣的教學方式還會增大學生與老師之間的心理距離，根據(jù)新課程標準提出，一定要改善教師與學生的相處方式，讓學生處于主動地位，激發(fā)學生思考。

三、慢智慧下小學數(shù)學課堂的教學策略

（一）經歷知識形成過程要慢

對涉及到的數(shù)學知識難點，由于小學生智力發(fā)展狀態(tài)，教師不能直接讓學生死記硬背，可以借助實驗，操作等其他數(shù)學活動來幫助學生理解，在這個過程慢下來，慢到有時間讓學生進行觀察，分析，討論，等活動，慢到以此活動來加深學生對難點的理解，領悟到知識的本質，培養(yǎng)學生自主思考的能力。只有當學生主動學習，才能有效激發(fā)學生對數(shù)學課程興趣。

比如，小學生對長方體的認識，如何讓學生區(qū)分長方體的表面積和體積的含義，如果教師直接直白的告訴學生長方體的表面積和體積的公式，通過做題的訓練，使他們能夠靈活運用其公式，我想教出來的學生只是會做題，為了加深學生對長方體的表面積和體積的區(qū)別，還得真正意義上讓學生體會其中表面積和體積的含義，以及求表面積和體積的意義，比如說可以提問，讓學生舉例說出生活中哪些是長方體，正方體等，比如粉筆盒，粉筆盒是用來裝粉筆的，通過用墨水和粉筆進行對比，發(fā)現(xiàn)粉筆具有瘦小稍長的特點，并用反例說明粉筆盒長寬高大于粉筆盒的長寬高，會造成什么后果。主要是通過不斷的舉例，不斷的運用對比和假設，讓學生體會求一個紙箱的表面積的意義。讓學生進行操作，把粉筆一根根放進粉筆盒，直到滿為止，讓學生體會到一個紙盒能容得下多少粉筆就是充分說明了紙盒的體積。而不是直白的告訴學生數(shù)學公式，不斷的練習和鞏固，最重要的是通過不斷的舉生活的例子，讓學生明白，原來數(shù)學來源于生活，與生活緊密聯(lián)系。

（二）反饋總結結論要慢

培養(yǎng)學生課后反饋總結，自我歸納很重要。這也需要教師有足夠的耐心等待學生進行思考，整合并把總結的結論表達出來，這種慢等待中，會更有利于學生思維的發(fā)散，也會因此鍛煉出多種能力，凸顯慢的優(yōu)勢。

四、結語

綜上所述，教師在教學進度中一定要慢下來，采用多種角度激發(fā)學生思考，只有當學生自主思考了，才會提升學生學習的幸福指數(shù)。由于數(shù)學與生活息息相關，因此在在數(shù)學的教學過程中，還需要加強數(shù)學概念與生活的聯(lián)系。從而更好的激發(fā)學生對數(shù)學課程的興趣，培養(yǎng)建設祖國的接班人。

參考文獻：

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[3]張翠萍.小學數(shù)學智慧課堂教學策略探究[J].學周刊，2017，（03）.

（作者單位：江蘇省海門市海永學校）endprint