周翼翔

摘 要：本文分析了高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設目前存在的問題；針對這些問題，在分析的基礎上提出了相應的對策，為建好用好生產(chǎn)性實訓基地提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 生產(chǎn)性實訓基地 問題 對策

課 題：本文為四川職業(yè)技術(shù)學院省級創(chuàng)新行動計劃項目汽車維修生產(chǎn)性實訓基地建設階段性成果（項目名稱：四川省創(chuàng)新行動計劃：2017“四川職業(yè)技術(shù)學院省級汽車維修生產(chǎn)性實訓建設項目”）。

本文通過對目前生產(chǎn)性實訓基地建設問題的分析，提出一些解決辦法，旨在提升生產(chǎn)性實訓基地建設的質(zhì)量與水平，使之在人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

一、問題的提出

從2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中首次提出“生產(chǎn)性實訓”這一概念以來，許多高職院校均在探索生產(chǎn)性實訓基地的建設，目前在對內(nèi)涵的理解、功能的定位、模式的創(chuàng)新上均取得了較大的成效。但也存在諸多問題，如內(nèi)涵的理解偏頗、教學功能的實現(xiàn)較難等等，這些問題均制約著生產(chǎn)性實訓基地在人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。

二、目前生產(chǎn)性實訓基地建設存在的問題

1.對生產(chǎn)性實訓基地建設的目標定位不準

生產(chǎn)性實訓基地是為提高高職人才質(zhì)量而創(chuàng)新的一種育人環(huán)境配置，目的顯然是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校對生產(chǎn)管理與經(jīng)營缺乏經(jīng)驗，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)境的改善，就必須與企業(yè)聯(lián)合。

但部分高職院校一談到生產(chǎn)性實訓基地建設，就想到了生產(chǎn)經(jīng)營帶來的誘人利潤，最終以教學改革的名義建設，卻以盈利經(jīng)營為目標，結(jié)果使教學實施與企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生諸多矛盾，建成的生產(chǎn)性實訓基地教學功能不強、生產(chǎn)經(jīng)營不暢、運行困難。

2.對生產(chǎn)性實訓基地建設內(nèi)涵理解上有偏差

生產(chǎn)性實訓基地應該涵蓋專業(yè)基礎能力與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)與實施。從人才培養(yǎng)的角度講，“生產(chǎn)性”的理解應該是教學項目是典型生產(chǎn)過程的生產(chǎn)項目；從合作企業(yè)的角度理解，所有生產(chǎn)過程的教學項目應該出產(chǎn)品，應該產(chǎn)生價值，應該為社會服務。

然而高職教育必須遵從能力遞進的人才成長規(guī)律，因此作為基地中的所有教學項目不完全等于合作企業(yè)的生產(chǎn)項目，也就是說有些生產(chǎn)性教學項目，雖是按生產(chǎn)要求進行但并不產(chǎn)生產(chǎn)品或社會服務價值，可稱為“模擬性生產(chǎn)項目”。

生產(chǎn)性實訓基地應由專業(yè)相關(guān)真實生產(chǎn)性與模擬生產(chǎn)性兩個部分組成。部分高職院校一味強調(diào)真實生產(chǎn)性，導致許多教學要求難以在基地實現(xiàn)；個別高職院校強調(diào)模擬生產(chǎn)性，雖然開發(fā)了許多模擬生產(chǎn)性實訓項目，但沒有真實生產(chǎn)性實訓環(huán)境，很難讓學生體會真實生產(chǎn)過程，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成上就會非常欠缺。

3.對生產(chǎn)性實訓教學項目開發(fā)的理解不到位

生產(chǎn)性實訓基地的建設搭建了動態(tài)跟蹤產(chǎn)業(yè)技術(shù)改善育人環(huán)境的平臺，開發(fā)生產(chǎn)性實訓項目滿足人才培養(yǎng)需要則是校企共同擔負的長期任務，生產(chǎn)性教學項目顯然是任務性很強的項目，項目劃分既要符合生產(chǎn)過程也要符合教學規(guī)律。所有教學任務均應讓學生獲取信息、制訂方案、組織生產(chǎn)、過程控制、質(zhì)量評定，整個學習過程均要用到企業(yè)規(guī)范，通過任務驅(qū)動、項目式教學來培養(yǎng)鍛煉學生分析問題、解決問題、創(chuàng)新工作的能力。

目前部分高職院校不重視生產(chǎn)實訓項目的開發(fā)，甚至把教學過程變相成為了廉價的用工過程，失去了生產(chǎn)性實訓基地建設的初衷，人才質(zhì)量不但沒有得到提升，反而有所下降。

4.管理運行機制不暢，教學過程實施困難

生產(chǎn)性實訓基地的運行，應該以高職院校為主體，以人才培養(yǎng)為核心，兼顧生產(chǎn)運營，實現(xiàn)校企共贏。在運行機制上，校企雙方應該就基地功能、資源應用、教學運行、生產(chǎn)運行、科學研究等方面達成共識，形成一套完善的管理制度，在制度的規(guī)范下，發(fā)揮基地教學與生產(chǎn)功能。

目前部分高職院校對基地制度建設重視不夠，有的直接讓專業(yè)系部管理，甚至有的直接劃歸為資產(chǎn)經(jīng)營公司管理，造成生產(chǎn)性實訓基地建設難以實現(xiàn)它的功能定位，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進沒有多少作用。

三、解決生產(chǎn)性實訓基地建設存在問題的對策

1.高職院校領(lǐng)導層應認真理解和高度重視生產(chǎn)性實訓基地建設

高職院校領(lǐng)導層非常關(guān)鍵，因為生產(chǎn)性實訓基地怎么建、價值取向如何，均與高職院校高層決策有關(guān)。因此高職院校管理層應認真理解生產(chǎn)性實訓基地建設的真實目的和它在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的作用，才可能使生產(chǎn)性實訓基地建設定位不出現(xiàn)偏差，校企緊密合作才能成為可能。

2.圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)來規(guī)劃生產(chǎn)性實訓基地

實訓基地的建設不能簡單地定位為引入企業(yè)，而是要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程來思考基地的建設，圍繞專業(yè)能力的遞進培養(yǎng)來配套育人的實訓環(huán)境。

因此，基地教學實訓環(huán)境應滿足三個層次，一是工程基礎能力的形成，二是專業(yè)基礎能力的形成，三是專業(yè)核心能力的形成。生產(chǎn)性實訓基地規(guī)劃應從模擬生產(chǎn)性和真實生產(chǎn)性環(huán)境建設兩部分來綜合考慮，針對不同的專業(yè)兩者占比可以不同，只有這樣，規(guī)劃的基地才能滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要。

3.校企聯(lián)合開發(fā)生產(chǎn)性實訓項目，覆蓋專業(yè)培養(yǎng)全過程

生產(chǎn)性實訓環(huán)境建成后，重點應在生產(chǎn)性教學項目開發(fā)上，這一項目的開發(fā)是動態(tài)的，隨著生產(chǎn)的變革與技術(shù)的進步不斷完善。一個完整的生產(chǎn)性教學項目，應該由一系列的生產(chǎn)性教學任務組成。每一個生產(chǎn)性教學任務的生產(chǎn)目標明確、質(zhì)量目標清晰。一個專業(yè)的生產(chǎn)性教學項目數(shù)量和每一項目包含的任務數(shù)應恰當，便于教學實施又符合生產(chǎn)實際。只有利用好企業(yè)的技術(shù)與管理人才和行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)標準，才可能開發(fā)出高質(zhì)量的生產(chǎn)性教學項目，才利于學生崗位能力的提升、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.結(jié)合教學與生產(chǎn)建立完善的生產(chǎn)性實訓基地管理制度

生產(chǎn)性實訓基地要滿足生產(chǎn)與教學的雙重功能，它的運行較為復雜，沒有嚴格的運行制度無法發(fā)揮正常的功能。要保障其正常運行通常應建立生產(chǎn)性實訓基地管理制度、生產(chǎn)性實訓基地教學運行制度、生產(chǎn)性實訓基地人力資源共享制度等。用一系列制度規(guī)范校、企和相關(guān)人員責、權(quán)、利，規(guī)范教學、生產(chǎn)運行活動，落實生產(chǎn)安全和質(zhì)量保障，才能保障生產(chǎn)性實訓基地的順利運轉(zhuǎn)，才可實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓基地的雙重功能和校企共贏的目標。

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（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學院）endprint