周玲

【摘 要】 傳統(tǒng)教學中，教師囿于教材，重灌輸輕體驗，學生被動接受，枯燥記憶，逐漸喪失學習的興趣。教師創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗、感知，從而實現(xiàn)興趣的培養(yǎng)、知識的建構、能力的提升。本文主要闡述了體驗式教學在初中歷史中的意義、應用策略，以及應用流程。

【關鍵詞】 初中歷史；體驗教學；以生為本

《歷史課程標準》指出，教師要探索教學途徑，豐富教學手段，組織多樣的教學活動。體驗式教學鼓勵學生參與課堂，在體驗中建構知識體系，形成歷史學科素養(yǎng)。教師應創(chuàng)設學習情境，讓學生跨越時空距離觸摸歷史，感悟“當局者”的思想。教師選取的材料要貼近學生生活實際，緊扣時代脈搏，讓學生從學習的“旁觀者”變成“當事者”。通過師生、生生之間的互動交流，幫助學生順利解決學習中遇到的問題，體會到學習歷史的快樂。

一、體驗式教學在初中歷史教學中的意義

1.有利于激發(fā)學生的興趣。“未見意趣，必不樂學?！苯虒W不是靠強制，而是讓學生產生學習的意愿，感受學習的樂趣，尋求學習的方法與技巧。傳統(tǒng)教學中，機械的記憶不利于知識的理解，體驗式教學引發(fā)學生的學習興趣，努力讓學生成為學習的主體，讓他們在體驗中獲得知識。

2.有利于歷史知識的建構。教師要運用多種教學手段，創(chuàng)設教學情境，為學生營造特定的歷史時空，拉近學生與歷史的距離，讓學生融入歷史情境之中，感悟歷史場景、體驗人物的喜怒哀樂，進而去逝去的歷史時空去探尋歷史、重溫歷史，獲得知識。

3.有利于歷史學科素養(yǎng)的形成。學生沒有對歷史情境的體驗，對歷史知識的掌握僅會停留于表面，就難以實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。教師要激發(fā)學生的探究意識，讓他們變被動為主動學習，從而實現(xiàn)“學會”到“會學”的轉變，也有助于學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、體驗式教學的應用策略

1.觀賞式體驗，以影視資源重溫歷史。影視資源是歷史教學不可或缺的一部分，在初中歷史教學中運用影視資源開展教學，能激發(fā)學生的興趣，拓展學生的視野，啟發(fā)學生的思考，對學生進行情感教育，也能讓課堂氣氛活躍起來。如在《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一文學習中，教者播放《建黨偉業(yè)》讓學生理解中共一大召開的背景，以及共產黨的成立過程。

2.再現(xiàn)式體驗，通過歷史人物走進歷史。人是歷史的親歷者，參與者，在歷史教學中，教師要充分利用歷史人物的日記、回憶錄等帶領學生走進歷史、感悟“發(fā)生在身邊的”歷史。如在《難忘九？一八》教學中，教者以紀錄片《世紀行過——張學良》創(chuàng)設歷史情境，讓學生跟隨張學良去了解那段波瀾壯闊的歷史。

3.啟發(fā)式體驗，通過新聞事件聯(lián)系歷史。新聞事件是聯(lián)系現(xiàn)實與歷史知識的紐帶，教師借助于新聞事件為學生建構平臺，讓他們通過對事件的評述啟發(fā)學生感受歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓歷史課堂更鮮活、更生動。教師要善于捕捉信息，找出新聞事件與所學知識的聯(lián)系，引領學生借歷史知識來認識現(xiàn)實問題。如在《西歐和日本經濟的發(fā)展》教學中，教者以英國“脫歐”的相關新聞為背景，讓學生收集有關歐盟的資料，在充分了解的基礎上組織公投辯論會。新聞事件引入課堂，能讓學生縱橫古今，學會客觀地認識歷史、解釋現(xiàn)實問題。

4.模擬式體驗，通過角色扮演體會歷史。教師根據(jù)教學內容的需要，與學生一起編寫劇本、布置場景，安排學生扮演不同的角色，讓學生通過表演歷史劇獲得體驗，從而有效地習得知識、提升能力。

5.虛擬式體驗，借助網絡探尋歷史。教師嘗試應用網絡技術和多媒體技術，為學生構建虛假情境，以豐富的內容滿足學生的學習需求，將學生置于“真實”的歷史狀態(tài)，從而提高課堂效率。

6.生活式體驗，通過紀念活動緬懷歷史。教師要將重大的紀念日作為歷史教育的重要資源，如2017年中國人民解放軍建軍90周年、盧溝橋事變80周年、香港回歸祖國20周年，幫助學生參與生活式體驗。每年清明節(jié)學校都要組織學生去烈士陵園掃墓活動，進行革命傳統(tǒng)教育。學生通過參現(xiàn)烈士陵園，心靈受到洗禮，體會到先烈們的英勇無畏，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

三、體驗式教學在初中歷史教學中的應用流程

1.創(chuàng)設情境，開啟體驗。情為境生，境為情設。教師要聯(lián)系學生生活，從學生所熟知的時間、人物等資源入手，為學生創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生去觸摸歷史，在體驗學習，在學習中感悟。情境的創(chuàng)設要彰顯時代性，要引入歷史研究的最新成果，激發(fā)學生的學習熱情。要具有實際性，從學生身邊的新聞事件、歷史遺跡出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考。具有科學性。情境的創(chuàng)設要聯(lián)系學習主題，能促使學生快速地進入學習狀態(tài)，釋放他們的內在驅動力。

2.指導點撥，深化體驗。教師要將體驗的機會讓給學生，通過影視作品、角色扮演、新聞事件、紀念活動等策略深化學生的體驗。教師要為學生選取恰當?shù)膬热?、采用合適的方式、制定合理的目標，針對學生的表現(xiàn)，進行點撥、指導，幫助學生順利完成體驗，從而達到預期的教學目標。

3.引領討論，升華體驗。由于學生的生活經歷、知識背景、認知水平、接受能力等方面存在差異，不同的學生面對同一情境會產生不同的體驗。教師要適時引領學生討論交流，讓不同學生的思想相互碰撞，達到共融共生，最終實現(xiàn)體驗的升華。教師要善于捕捉學生體驗的最佳時機，在他們急于表達、渴望分享時引導學生互動交流，擦出智慧的火花，將課堂氣氛推向高潮。

4.總結遷移，踐行體驗。學生交流之后，個體的體驗會得到深化，認識也越來越全面，越來越理性。教師要及時總結，引導學生將體驗從課堂遷移至現(xiàn)實世界，遷移到工作生活，讓學生在踐行體驗中感受成功和快樂。教師以情境引領學生反思、糾編、補漏，解決生活中遇到的問題，使歷史學習在體驗、認識、再體驗、再認識的螺旋上升中不斷發(fā)展。

總之，在初中歷史教學中，教師要豐富體驗式教學方法，充分調動學生的積極性與創(chuàng)造性，將枯燥知識趣味化、復雜的知識簡單化、抽象的知識形象化、理性知識感性化，幫助學生培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)知識的建構。

【參考文獻】

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