辛飛慶

摘要：高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，體育教學(xué)應(yīng)改變單一教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。而探究性學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)上述要求的有效途徑。對(duì)此，筆者分析了探究性學(xué)習(xí)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用步驟。

關(guān)鍵詞：高中體育；探究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)問題、展開實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、相互交流等探究活動(dòng)，從而得到知識(shí)與技能，形成正確情感態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新與探究精神。在高中體育教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生把握探究方法，得到體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么，在實(shí)際的高中體育教學(xué)中，教師該如何開展探究性學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者從如下幾方面加以論述。

一、把握探究性學(xué)習(xí)的前提——精心設(shè)計(jì)

在開展探究性學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，如設(shè)疑立題、合理分組、問題預(yù)見等，為體育課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，合理設(shè)疑，科學(xué)立題。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生能力水平，確定適宜的探究目標(biāo)，科學(xué)立題。同時(shí)，探究結(jié)論可由報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道中找出，且難點(diǎn)適中，便于同學(xué)收集資料。如籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)中“快攻與防快攻”的探究學(xué)習(xí)，教師可明確探究課題——“快攻與防快攻”方法探究，然后引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑，如資料查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索、觀摩運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、咨詢教練等，收集與整理有關(guān)資料。

第二，合理分組，組長負(fù)責(zé)。教師可將全班分為幾個(gè)小組，并選出組長。對(duì)不同的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性有所不同。課題有興趣，則積極性高，反之，則參與性不高。所以，教師可把同學(xué)劃分為若干大組。若一些課題學(xué)生興趣不高，則會(huì)出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，因而可把同學(xué)多級(jí)分組，可在大組中劃分小組，然后進(jìn)行分層負(fù)責(zé)，以互相督促。由較高責(zé)任心、較強(qiáng)組織能力的同學(xué)來擔(dān)任組長一職，協(xié)作教師工作，整理歸類學(xué)生們所搜集的零散信息，并記錄好組員探究性學(xué)習(xí)情況，而后教師可根據(jù)所記情況來對(duì)同學(xué)們進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。如籃球基本戰(zhàn)術(shù)“切、傳配合”應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生較為有興趣，于是積極參與，教師可將同學(xué)劃分為4大組即可；在專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)的方法探究中，個(gè)別同學(xué)有偷懶現(xiàn)象，教師則可把學(xué)生劃分為4大組，每一大組又可分為若干小組，同時(shí)大組與小組長可分級(jí)整理與管理信息，以調(diào)動(dòng)全員參與，并促進(jìn)學(xué)生相互交流，從而提高教學(xué)效率。

第三，預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的結(jié)果。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是各式各樣的，不少還是老師未預(yù)想到的。因此，教師需正確預(yù)設(shè)，剖析教學(xué)，釋疑解惑，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，避免對(duì)生成性問題束手無策。如探究籃球進(jìn)攻基礎(chǔ)配合，在相互交流中，學(xué)生會(huì)提及“雙能衛(wèi)”、“擋拆”等概念，教師對(duì)這些應(yīng)有所了解，以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題。

二、把握“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵——實(shí)施探究

1、探究課題宣布，合作探究。在教學(xué)之前，教師可先宣布課題，表明探究性學(xué)習(xí)的意義與目的，并提出相應(yīng)的建議，分析學(xué)習(xí)步驟。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生特長來分組探究學(xué)習(xí)。如探究籃球“進(jìn)攻基礎(chǔ)配合”戰(zhàn)術(shù)時(shí)，教師可讓有擅長信息技術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)信息的收集；擅長運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)證、展示與演練；喜歡文字的學(xué)生，則可收集與整理信息資料；特殊資源生則借助特殊資源，如觀摩現(xiàn)場比賽、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等來搜集資料；擅長課件制作的學(xué)生，則把探究成果做成課件，以交流與演示；而其他同學(xué)則參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這一方法，可為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，也提高了教學(xué)效果。

2、探究成果交流。在探究性學(xué)習(xí)中，信息收集整理是重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生可通過多種渠道來收集有關(guān)資料，完成教師布置的任務(wù)，并制作為課件或其他成果，在課堂上相互交流。在學(xué)生進(jìn)行成果交流時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生愿意交流。在課堂上，交流的方式也是多樣性的，如課件演示、語言匯報(bào)、技能演示等。而交流人員可由小組選取，也可組員輪流交流，以讓每位同學(xué)自我展示，尤其是平時(shí)開口較少的同學(xué)，更應(yīng)鼓勵(lì)其多發(fā)言，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，積極參與課堂活動(dòng)。在交流過程中，對(duì)學(xué)生相同的成果，則簡單說明與補(bǔ)充。而對(duì)那些有創(chuàng)造性的探究成果，則應(yīng)留給學(xué)生充足的討論時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生交流后的不同反應(yīng)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)與調(diào)控，對(duì)同學(xué)們的探究應(yīng)予以肯定，以激勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

3、探究成果評(píng)價(jià)與應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生相互交流后，教師需予以正確評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成果，指出其不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，及時(shí)改正，以提高技能。當(dāng)交流、評(píng)價(jià)后，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將探究成果運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與積極性。首先是基本技術(shù)探究成果的運(yùn)用。這主要是讓探究小組對(duì)所得技術(shù)與學(xué)習(xí)方法加以講解和演示。接著有不同探究結(jié)果的同學(xué)可結(jié)隊(duì)學(xué)練，互相指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)與發(fā)展。當(dāng)掌握技能后，則可交換結(jié)隊(duì)對(duì)象繼續(xù)學(xué)練，以發(fā)展技能。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，老師需巡回指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束后，則總結(jié)評(píng)價(jià)。如應(yīng)用籃球“持球突破”與“變向運(yùn)球”探究成果時(shí)，可讓得到不同技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的同學(xué)，三人或兩兩結(jié)隊(duì)展開互相學(xué)練，當(dāng)把握技術(shù)方法后，再重組隊(duì)員加以學(xué)練。其次，基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)成果的運(yùn)用。這主要是各組對(duì)基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行演示與演練，分析其原理與要求，然后把相同成果的組員加入至其他小組中，進(jìn)行學(xué)練指導(dǎo)。若是單一式探究成果，則把組員平分至不同學(xué)練小組；若是多題探究，亦或探究成果有多種呈現(xiàn)方式，則把每一探究成果的同學(xué)分配至其他小組，使每位同學(xué)均可學(xué)習(xí)多種方法。如探究“進(jìn)攻基礎(chǔ)配合”，其成果是多樣化的，有“突破分球”、“切、傳”等方法，因此，教師可將把握這些技術(shù)方法的同學(xué)分配至各小組，指導(dǎo)學(xué)練，以提高學(xué)習(xí)效率。

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