廖麗君

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)理念當(dāng)中，老師就是信息和知識(shí)的傳播者。但現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新的媒體技術(shù)不斷引入教學(xué)當(dāng)中，盡管小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)難度并不大，但在科技發(fā)展的推動(dòng)之下，如何利用這些新的科學(xué)技術(shù)推動(dòng)信息技術(shù)課堂更好的開展教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，已然成為信息技術(shù)課堂老師極為關(guān)注的一點(diǎn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在全國的不斷興起，這種教學(xué)任務(wù)也成為信息技術(shù)課堂教改任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；小學(xué)信息技術(shù)課堂；應(yīng)用研究

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是指以學(xué)生為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力為教學(xué)目的，通過信息技術(shù)和教學(xué)化資源幫助學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)，即翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課內(nèi)外和課前后學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)。相比傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于教師對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握力度，強(qiáng)化教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義

對(duì)于現(xiàn)在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，主要考慮兩個(gè)方面，一個(gè)是信息課程改革，另一個(gè)是信息技術(shù)的發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的改革力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)力度。除此之外，對(duì)于信息技術(shù)課堂而言，其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是以學(xué)生上課前后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取的手段和途徑，通過學(xué)生自主的進(jìn)行教學(xué)資源的查詢、篩選、整理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和處理能力，同時(shí)也有利于學(xué)生與老師在課堂的互動(dòng)與交流，使得學(xué)生更好的掌握已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。

現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)邁入信息化的時(shí)代，掌握一定的信息技術(shù)有利于個(gè)人發(fā)展，因此本著這樣的出發(fā)點(diǎn)，我們必須探究如何培養(yǎng)出新時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)運(yùn)用方面都較為突出的人才。探究信息教育、技術(shù)和社會(huì)三者之間的關(guān)系，將傳統(tǒng)信息技術(shù)造成的問題與新的信息技術(shù)、教育相結(jié)合，找到解決問題的關(guān)鍵。目前人們迫切需要解決的是，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的改革，提高信息技術(shù)的應(yīng)用范圍?；诖嗽谛W(xué)信息技術(shù)課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)的能力，幫助完善教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，切合社會(huì)實(shí)際需求和個(gè)人發(fā)展[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)課堂主要以老師傳授為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過部分課內(nèi)理解聯(lián)系和課外練習(xí)作為輔助教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂則不一樣，其主要改變的是教學(xué)中心，由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和查找資料，在課堂上與學(xué)生和老師相互交流知識(shí)，學(xué)生成為知識(shí)的傳輸者而非被動(dòng)接受者，通過課內(nèi)探討進(jìn)行反思和總結(jié)[2]，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)性，另一方面完善了教師的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍處于試驗(yàn)階段，但其主要應(yīng)用從以下幾個(gè)方面開展。

1、轉(zhuǎn)變身份角色。在新的教學(xué)模式下，教師的工作任務(wù)不再是教授課程，而是錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生交流、安排自主交流時(shí)間、組織活動(dòng)等，學(xué)生從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)模式下，老師開始注重學(xué)生的自我管理，但小學(xué)生普遍心理年齡較低、心智尚未成熟，因此在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，需要注意對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和情感的把控，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)模式。此外，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也有利于開展教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

[3]。比如在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置不同分組，每組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生內(nèi)部互相檢查其想法的真實(shí)性。教師通過走動(dòng)交流了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2、 改革教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生的課后時(shí)間主要用于學(xué)習(xí)外語以及其他課程內(nèi)容，用于在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)間較少。因此，教師需要針對(duì)自身的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容的篩選和改進(jìn)，要與學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系，可從兩方面入手，一是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，展開有效的教學(xué)；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生積極向著自己感興趣的內(nèi)容發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力狀況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力[4]。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于任何一種教學(xué)模式而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是最主要的，因此不論是在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，還是新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，都需要提前設(shè)定好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與方向，保證學(xué)生有足夠充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我發(fā)展時(shí)間，充分掌握信息技術(shù)的知識(shí)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)同時(shí)還需要學(xué)生具有一定的自控能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自控能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)和解決學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中遇見的困難，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力。比如，讓學(xué)生在課后觀看教師已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻，并通過查找互聯(lián)網(wǎng)的方式獨(dú)自完成課余練習(xí)，同時(shí)對(duì)于積極通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)查詢和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生不斷了解和喜歡上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)改革的目的，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課堂教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，主要是強(qiáng)化了課外知識(shí)的教學(xué)，達(dá)到進(jìn)一步傳授，并通過教師及同學(xué)的互動(dòng)幫助學(xué)生理解知識(shí)，并內(nèi)化為自我的一種能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和篩選信息的能力。目前，小學(xué)信息技術(shù)的普及率不斷升高，不少教師開始將新媒體信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師會(huì)在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用將學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)方式，幫助學(xué)生在這種角色互換的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)習(xí)變得快樂。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳俊嶸.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014：515.

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[3] 周博，任耀慶.基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探討[J].才智，2015，（15）：253-254.

[4] 吳思茗，左揚(yáng)揚(yáng)，孟琦.基于微信及微信公共平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015：48-51.

[5] 李夢(mèng).“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以信息技術(shù)課程為例[J].數(shù)字教育，2015，（01）：79-83.endprint