張鑫妹

摘要：語言是文化的載體，一種語言的學(xué)習(xí)可以開啟學(xué)習(xí)者對于一種文化的探索，并增強其對于這種文化的理解和適應(yīng)能力。作為中國當今外語教學(xué)重要的語言種類，英語是大多數(shù)青少年在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的必學(xué)科目。但是，在目前基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)中，普遍存在初中、高中兩個階段過渡過程中語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機械化，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不理想等現(xiàn)象。本文根據(jù)作者所面對的初中、高中過渡時期語言學(xué)習(xí)者的特點，從研究的背景及意義，問題的成因，學(xué)習(xí)方式銜接策略等方面對初高中英語學(xué)習(xí)方式銜接進行了的探索和教育實踐。

關(guān)鍵詞：初高中；英語；學(xué)習(xí)方式；銜接

一、研究背景及意義

初中與高中階段的英語學(xué)習(xí)，兩者既相互聯(lián)系但又有所區(qū)別。初中時期的英語學(xué)習(xí)為學(xué)生高中英語的進一步習(xí)得提供了基礎(chǔ)。升入到高中階段，學(xué)生的英語綜合水平有所提高，但是初中和高中英語學(xué)習(xí)過程中仍存在著脫節(jié)的問題。因此，在新課程標準的指導(dǎo)下，如何搞好初高中英語教學(xué)銜接工作，成為普通高中初期教學(xué)活動的一個重要課題。順利的過渡，不僅有利于日后教學(xué)工作的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最終較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成聽說讀寫等各方面的英語語言能力[1]。

二、問題的成因分析

學(xué)生進入高中，面對的是新的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的教材。這些陌生的外部因素必然會引起學(xué)生的內(nèi)心變化。相對于初中階段，高中英語學(xué)習(xí)的目標定位有所不同，對英語學(xué)習(xí)的要求也發(fā)生了變化。高中老師相比于初中老師，著重各方面綜合能力的培養(yǎng)，授課及教學(xué)風(fēng)格也發(fā)生變化。教材方面，高中教材起點較高，知識、信息的涵蓋量大，學(xué)生一時無法適應(yīng)。以前的部分學(xué)習(xí)方法不再適用于新階段的英語學(xué)習(xí)，這也使學(xué)生感到無所適從。此外，在完成中考任務(wù)后，部分學(xué)生開學(xué)后缺少緊迫感，不能很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些原因使高一新生不能及時適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，影響了英語成績的提高與能力的發(fā)展[2]。

三、學(xué)習(xí)方式銜接的策略研究

作者在通過調(diào)查表、談話等方式充分了解了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及所喜愛的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，進一步深入研究了初中相關(guān)知識與高中英語教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，并進行了相應(yīng)的教育探索和實踐，初步形成了一些初高中英語學(xué)習(xí)方式銜接過程中的教學(xué)策略。

1、充分利用學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生在最初的幾節(jié)課中都會因為新鮮感而專注于教學(xué)活動，這時教師需要充分利用這種新鮮感，抓住學(xué)生的好奇心，給予他們學(xué)習(xí)的滿足感，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)中，很多學(xué)生認為英語課堂內(nèi)容晦澀難懂，這是因為語言基礎(chǔ)不牢固且缺乏對目的語的語言文化了解。針對這一問題，作者在日常教學(xué)中注重對目的語所處文化的信息介紹，提高學(xué)生獲取信息的滿足感，進而產(chǎn)生語言的學(xué)習(xí)興趣。例如，在英語閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)yard sale這個詞。yard sale（庭院售物）是一種美國獨特的出售物品方式。一般是主人把家中多余或不用的物品放在庭院、車庫或門廊下進行廉價出售。通過介紹這個概念，學(xué)生不僅了解了詞義，而且還了解了美國人關(guān)于舊物處理的態(tài)度和立場，進一步了解了目的語文化中的價值觀。這對他們以后理解文章有很大益處[3]。

2、注重語言的輸入與輸出，培養(yǎng)能力。語言的學(xué)習(xí)是以語言知識的輸入為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)者的加工處理進而形成新的語義內(nèi)容進行輸出，完成表達的過程。沒有一定量的語料輸入，語言的正確有效輸出是很難實現(xiàn)的。而我們所面臨的學(xué)生幾乎很少有主動進行語料輸入的習(xí)慣。針對這一問題，作者堅持帶領(lǐng)學(xué)生每周背誦一篇英語短文。例如My View on School Uniforms （我對于校服的看法），“Love” in Middle School（學(xué)生的戀愛問題），通過挑選貼近學(xué)生生活的文章，使他們易于形成對語料的理解進而完成記憶，并在對文章的介紹講解中融入知識點和語法點的講授，使學(xué)生既覺得有激情又能夠有所收獲。輸出的presentation環(huán)節(jié)，學(xué)生既能鍛煉口語表達能力，又能提升自信心和臨場表現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)效率不斷提高[4]。

3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式。根據(jù)高中生具有很強的發(fā)現(xiàn)和歸納等學(xué)習(xí)能力的特點，結(jié)合對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和規(guī)律的研究，作者在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，由于語言是由語言使用者約定俗成的一套意義表達體系，因而語法知識有一定的規(guī)律性。因此，通過對日常簡單英語的觀察，加以小組討論，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律性，即語法知識。例如：學(xué)生很容易通過I dont know what to say. I cant decide where to go.這幾個句子發(fā)現(xiàn)歸納出英語中“疑問詞+不定式”結(jié)構(gòu)作賓語的用法，很具有教學(xué)成效。

4、以能力訓(xùn)練鞏固知識掌握。語言是一門工具，其最大的價值就在于它的實踐意義，即運用語言的能力—聽、說、讀、寫。這些能力的不斷提升，對于語言的真正掌握意義重大。在教學(xué)中作者有意通過課堂演講，討論等方式鍛煉學(xué)生的聽力與口語。無論遇到哪方面的閱讀材料，都鼓勵學(xué)生勇于去嘗試，使學(xué)生接觸不同層次、不同領(lǐng)域的知識。定期進行作文寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。長期堅持，效果很好[5]。

教學(xué)是一個連續(xù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程，做好各個部分的銜接工作，會使教學(xué)活動達到事半功倍的效果。不斷研讀新的教育教學(xué)理念并將所思所想運用到教學(xué)實踐中，最終實現(xiàn)學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)的目的，這是一名教師的職責，也是作者追尋的目標。以上是作者在教學(xué)實踐中的一點探索和嘗試，仍有不足之處尚待完善，希望各位學(xué)者予以指正。

參考文獻

[1] 黃鎮(zhèn)坤.談初高中英語教學(xué)的銜接[M].求索創(chuàng)新，福建教育出版社2001.

[2] 教育部：英語課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 陶顯梅.高一英語教學(xué)方法探討[J].中學(xué)英語之友：外語學(xué)法教法研究，2011（6）：8-10.

[4] 王麗華.如何解決初高中英語教學(xué)的銜接問題[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2006（04）：80-83.

[5] 王篤勤編著.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002.endprint