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        欣賞每一個學生感受每一顆心靈

        2017-11-21 16:37:59徐艷
        新課程·上旬 2017年9期
        關(guān)鍵詞:小學音樂有效性

        徐艷

        摘 要:目前在小學音樂課堂教學中對即時性評價關(guān)注不夠,這些現(xiàn)象的存在或多或少地影響了音樂課堂的教學效果。因此,基于小學音樂課程的理念及小學生的年齡特點,從賞識激勵、創(chuàng)造發(fā)展、靈活多變、感悟體會等方面進行了即時性評價的探索與實踐。

        關(guān)鍵詞:即時性評價;有效性;小學音樂

        一、我們的思考

        (一)基于音樂課堂中即時性評價的現(xiàn)象思考

        在課改中,我們重視課堂教學中即時性評價的激勵作用。教師過度的激勵性評價會造成學生自我感覺過好,而自信心差的學生則經(jīng)不起批評的挫折。因此,有效、適度的即時性評價就顯得尤為重要。

        (二)基于音樂課堂中即時性評價的方法缺失

        同樣的教學內(nèi)容,不同的教師卻會教出不同的效果;同樣的課堂,學生的學習熱情卻不盡相同。因此,課堂的即時性評價要有效,還必須融入恰當、有效的評價手段與方法。

        二、我們的實踐

        (一)賞識、激勵——營造和諧民主的課堂氛圍

        在教學中要學會用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生身上的一些閃光點。在運用賞識和激勵對學生進行評價時,我們努力體現(xiàn)“三真”:

        1.評價時體現(xiàn)“真心誠意”

        教師真心實意地表揚,能讓學生及時得到恰當?shù)墓膭睿虐l(fā)智慧的火花,讓整個課堂充滿生機。

        2.評價時體現(xiàn)“真實內(nèi)容”

        課上不能隨意性夸獎,會導致學生產(chǎn)生隨意應(yīng)付的學習態(tài)度,這樣失去應(yīng)有價值和意義的贊賞顯得黯然無光。

        3.評價時體現(xiàn)“真情投入”

        在音樂課堂中,情感投入始終是課堂上的主旋律,音樂課堂永遠是學生享受音樂、感受快樂的樂園。教師和學生都會融入這樣的課堂中,共同來享受這樣的快樂旅程。

        (二)對話、互動——培植多元有效的課堂評價

        1.教師與學生的對話

        教師積極的評價語言是滋潤學生心田的雨露,相反,教師消極的評價語言會扼殺學生的創(chuàng)新精神。因此新課標指出:“教師評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的語言,盡量從正面加以引導?!苯處煹脑u價要表揚與批評相結(jié)合,鼓勵優(yōu)秀,激勵后進,指出不足,讓評價用到實處,恰到好處。

        2.學生與學生的自評

        為了調(diào)動學困生的課堂參與積極性,我經(jīng)常在課堂上向他們投以關(guān)注的目光,為他們創(chuàng)造一些展示的機會。

        3.學生與學生的互動

        小學生喜歡模仿老師去評價別人,讓學生肯定其他同學的優(yōu)點,善意提出存在的不足,這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點,改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力。

        (三)新穎、善變——激活豐富課堂的評價方法

        在音樂課堂中,根據(jù)小學生的年齡特點和學習的實際情況,作為老師要不斷地想出“新招”來吸引和鼓勵學生,這樣學生才會有新鮮感,才會有積極性。

        1.口語評價

        有人說:“教師充滿魅力的課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學生;雖不是磁,但可以吸引學生?!笨谡Z評價具有起點低、目標小、反饋快的特點,所以在課堂評價中教師使用頻率最多,學生也最感興趣,最能撥動孩子的心弦。因此,口頭評價是課堂教學即時評價的主要途徑和方法。教師評價語言應(yīng)不拘一格,不能拘于一種形式。

        2.體態(tài)評價

        課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言,也可以用無聲的語言及時地評價。給學生贊賞的眼光,對學生報以信任的微笑,對學生摸摸頭、拍拍肩,或加以溫柔的手勢、夸張的動作……這些都會帶給學生意想不到的激勵作用。目前小學音樂課堂教學中,課堂氣氛沉悶或過亂的現(xiàn)象還大量存在,體態(tài)評價的意識較為缺乏,因此,這種評價方法更具推廣的意義。

        3.符號評價

        為了提高課堂評價的可操作性和實效性,在課堂評價上嘗試了用符號來打分。如給學生的演唱或表演打上“√”或“×”,給較為簡單的表演打上一顆“☆”,給富有創(chuàng)造性的表演打上三顆“☆”等。

        三、我們的收獲

        (一)讓音樂課堂從“師本”走向了“生本”,課堂“活”了起來

        在音樂課堂中,學生應(yīng)該是主體。老師能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時地評價,鼓勵學生表現(xiàn)自己,學生的主體性得到發(fā)揮,主動性得到激發(fā)。通過研究學生的訪談發(fā)現(xiàn),學生對音樂課的喜歡有了很明顯的變化,學生對音樂課不再害怕,不再討厭。老師的一言一行都深深地影響著學生,我們對孩子們的一些鼓勵是對孩子們的最好獎賞。

        (二)讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”

        由于課堂評價對學生的激勵使學生喜歡音樂,喜歡課堂,喜歡老師,這樣的喜歡使學生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣,并自覺轉(zhuǎn)化為學生對音樂學習的主動性。在音樂課堂上的表現(xiàn)也不一樣,學生“動”了起來。

        音樂教學正如教學行家們所說的:“教學有法,而無定法,貴在得法?!边@就需要教師利用一切機會喚醒學生沉睡的心靈,激活學生封閉的興趣,順應(yīng)學生愛動的天性,使音樂課標下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的課堂。

        參考文獻:

        [1]王國安,吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版,2002.

        [2]楊九俊.教學評價方法與設(shè)計[M].教育科學出版社,2011.

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