徐艷

摘 要：目前在小學音樂課堂教學中對即時性評價關(guān)注不夠，這些現(xiàn)象的存在或多或少地影響了音樂課堂的教學效果。因此，基于小學音樂課程的理念及小學生的年齡特點，從賞識激勵、創(chuàng)造發(fā)展、靈活多變、感悟體會等方面進行了即時性評價的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：即時性評價；有效性；小學音樂

一、我們的思考

（一）基于音樂課堂中即時性評價的現(xiàn)象思考

在課改中，我們重視課堂教學中即時性評價的激勵作用。教師過度的激勵性評價會造成學生自我感覺過好，而自信心差的學生則經(jīng)不起批評的挫折。因此，有效、適度的即時性評價就顯得尤為重要。

（二）基于音樂課堂中即時性評價的方法缺失

同樣的教學內(nèi)容，不同的教師卻會教出不同的效果；同樣的課堂，學生的學習熱情卻不盡相同。因此，課堂的即時性評價要有效，還必須融入恰當、有效的評價手段與方法。

二、我們的實踐

（一）賞識、激勵——營造和諧民主的課堂氛圍

在教學中要學會用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生身上的一些閃光點。在運用賞識和激勵對學生進行評價時，我們努力體現(xiàn)“三真”：

1.評價時體現(xiàn)“真心誠意”

教師真心實意地表揚，能讓學生及時得到恰當?shù)墓膭睿虐l(fā)智慧的火花，讓整個課堂充滿生機。

2.評價時體現(xiàn)“真實內(nèi)容”

課上不能隨意性夸獎，會導致學生產(chǎn)生隨意應(yīng)付的學習態(tài)度，這樣失去應(yīng)有價值和意義的贊賞顯得黯然無光。

3.評價時體現(xiàn)“真情投入”

在音樂課堂中，情感投入始終是課堂上的主旋律，音樂課堂永遠是學生享受音樂、感受快樂的樂園。教師和學生都會融入這樣的課堂中，共同來享受這樣的快樂旅程。

（二）對話、互動——培植多元有效的課堂評價

1.教師與學生的對話

教師積極的評價語言是滋潤學生心田的雨露，相反，教師消極的評價語言會扼殺學生的創(chuàng)新精神。因此新課標指出：“教師評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導?！苯處煹脑u價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

2.學生與學生的自評

為了調(diào)動學困生的課堂參與積極性，我經(jīng)常在課堂上向他們投以關(guān)注的目光，為他們創(chuàng)造一些展示的機會。

3.學生與學生的互動

小學生喜歡模仿老師去評價別人，讓學生肯定其他同學的優(yōu)點，善意提出存在的不足，這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力。

（三）新穎、善變——激活豐富課堂的評價方法

在音樂課堂中，根據(jù)小學生的年齡特點和學習的實際情況，作為老師要不斷地想出“新招”來吸引和鼓勵學生，這樣學生才會有新鮮感，才會有積極性。

1.口語評價

有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！笨谡Z評價具有起點低、目標小、反饋快的特點，所以在課堂評價中教師使用頻率最多，學生也最感興趣，最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學即時評價的主要途徑和方法。教師評價語言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。

2.體態(tài)評價

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，也可以用無聲的語言及時地評價。給學生贊賞的眼光，對學生報以信任的微笑，對學生摸摸頭、拍拍肩，或加以溫柔的手勢、夸張的動作……這些都會帶給學生意想不到的激勵作用。目前小學音樂課堂教學中，課堂氣氛沉悶或過亂的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。

3.符號評價

為了提高課堂評價的可操作性和實效性，在課堂評價上嘗試了用符號來打分。如給學生的演唱或表演打上“√”或“×”，給較為簡單的表演打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的表演打上三顆“☆”等。

三、我們的收獲

（一）讓音樂課堂從“師本”走向了“生本”，課堂“活”了起來

在音樂課堂中，學生應(yīng)該是主體。老師能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時地評價，鼓勵學生表現(xiàn)自己，學生的主體性得到發(fā)揮，主動性得到激發(fā)。通過研究學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生對音樂課的喜歡有了很明顯的變化，學生對音樂課不再害怕，不再討厭。老師的一言一行都深深地影響著學生，我們對孩子們的一些鼓勵是對孩子們的最好獎賞。

（二）讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”

由于課堂評價對學生的激勵使學生喜歡音樂，喜歡課堂，喜歡老師，這樣的喜歡使學生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣，并自覺轉(zhuǎn)化為學生對音樂學習的主動性。在音樂課堂上的表現(xiàn)也不一樣，學生“動”了起來。

音樂教學正如教學行家們所說的：“教學有法，而無定法，貴在得法?！边@就需要教師利用一切機會喚醒學生沉睡的心靈，激活學生封閉的興趣，順應(yīng)學生愛動的天性，使音樂課標下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的課堂。

參考文獻：

[1]王國安，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版，2002.

[2]楊九俊.教學評價方法與設(shè)計[M].教育科學出版社，2011.