張小燕

摘 要：“以生為本，先學后教，以學定教”是當今語文課堂所追尋的方向，一年多來我們學校三、四年級組的語文老師一直在努力探索實踐，轉(zhuǎn)變放任自流低效無效的預(yù)學方式，培養(yǎng)學生良好的預(yù)學習慣和自學能力。通過巧設(shè)前置性預(yù)學單，確定學習起點，讓學生學得更多；引領(lǐng)學習方法，讓學生更會學；激發(fā)學習欲望，讓學生更想學。

關(guān)鍵詞：前置性預(yù)學單；語文能力；預(yù)學內(nèi)容

前置性預(yù)學單為我們架設(shè)了一座連接教師“教”和學生“學”的橋梁。它不是簡單地將課文字詞教學和學習內(nèi)容前置，而是教師根據(jù)課文教學目標進行方向性的預(yù)學設(shè)計，了解學生真實的學情，根據(jù)學情分析教學的重點、難點和盲點，從而確定更有效的目標和授課內(nèi)容。通過有效預(yù)學，逐步提高學生的自學能力和提問思考能力。巧用前置性預(yù)學單能讓學生學得更多，更會學，更想學，真正實現(xiàn)學習的增值、課堂的增量、效率的提高。

一、確定學習起點，讓學生學得更多

維果茨基創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為教學只有找到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”才是最好的。那么，課前如何了解學生已經(jīng)知道了什么，還有什么問題？他們的“最近發(fā)展區(qū)”在哪里？運用前置性預(yù)學單就是一條有效途徑。預(yù)學單最樸素的出發(fā)點就是通過學生預(yù)先學習，找準學生的學習起點，掌握真實學情，在反饋中及時調(diào)整教學目標和內(nèi)容，以預(yù)學的力量倒逼教師，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，積極探究，多元解讀。

二、引領(lǐng)學習方法，讓學生更會學

吳忠豪教授在他的一系列文章中反復(fù)強調(diào)語文學科必須以“本體性教學內(nèi)容”為主要目標，聚焦語文知識、語文策略和語文技能的教學，才能真正實現(xiàn)高質(zhì)高效。他的觀點對于我們確定教學目標和設(shè)計預(yù)學內(nèi)容具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。對于中高段孩子來說，預(yù)學一篇新課文，光是完成讀課文認新詞等常規(guī)任務(wù)肯定是不夠的，不利于學生思維能力的發(fā)展。因此預(yù)學單的設(shè)計要從“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，指向?qū)W生語文能力的養(yǎng)成。

（一）確定預(yù)學內(nèi)容

在設(shè)計精讀課文的預(yù)學單時，我們主要從基礎(chǔ)知識、課文內(nèi)容、自主探究和應(yīng)用實踐這幾方面考慮：

1.生字新詞：列出課文要求掌握的生字詞語，學生自學；通過查找工具書或聯(lián)系上下文、生活實際等方法試著理解文中的詞語。

2.課文內(nèi)容：通過提供關(guān)鍵詞，或設(shè)計填空，或問題引導(dǎo)，在認真讀課文后能理解主要內(nèi)容。

3.思維能力：設(shè)計主問題，閱讀思考，應(yīng)用實踐。

（二）教給預(yù)學方法

考慮到中段孩子的年齡特點，我們重在以“扶”的形式指導(dǎo)學生預(yù)學的方法，培養(yǎng)預(yù)學習慣。比如提醒學生理解詞語可以用查找工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法；通過抓關(guān)鍵詞和抓跟主人公緊密相關(guān)的關(guān)鍵情節(jié)，讓學生學會概括主要內(nèi)容；利用學習伙伴的疑問或課后思考題，促進學生思考問題、解決問題；學習學習伙伴的樣子提個難題，逐漸培養(yǎng)學生的提問意識和能力等。對于中段學生來說，詞語的理解是重難點，在預(yù)學單上我們已經(jīng)提示了常用的一些理解詞語的方法。在課堂上教師還會根據(jù)課文滲透如何更好地理解詞語的方法。

形成閱讀能力的關(guān)鍵是掌握和運用閱讀策略，小學生應(yīng)當掌握的閱讀策略主要有預(yù)測、提問、比較、統(tǒng)整、推論、聯(lián)想、圖像化等。因此，我們在設(shè)計和安排學生的預(yù)學任務(wù)時，不應(yīng)再用預(yù)學的“新瓶”裝著傳統(tǒng)意義上預(yù)習課文的“老酒”，而應(yīng)根據(jù)文本特點和年段目標要求，突出對學生閱讀策略的培養(yǎng)。比如設(shè)計課文《花的勇氣》的預(yù)學單時，通過一張心情變化圖來理清文章的思路；課文《絕招》，我們通過一張有趣生動的奪紅旗圖，讓學生說說最佩服誰的絕招，為什么？既激發(fā)了學生的學習興趣，又鍛煉了比較推論的閱讀能力；課文《夜鶯的歌聲》中讓學生找出課文中小男孩回答德國軍官的話，并嘗試解開小男孩的“語言密碼”，隨文做批注。

三、激發(fā)學習欲望，讓學生更想學

“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣。”因此如果對學生的預(yù)學結(jié)果缺少及時反饋，得不到老師的肯定，學生就會漸漸失去對預(yù)學的興趣。所以要調(diào)動學生預(yù)學興趣和持久的動力，做好及時反饋評價這一步也很重要。

（一）課堂呈現(xiàn)得回應(yīng)

預(yù)學單貫穿了整個教學過程，從一開始生字詞的教學到課文難題的解決都來自預(yù)學單。比如問題來源，我們先對學生預(yù)學單上提出的問題進行梳理，把有價值、有思維含量的問題連同學生的姓名一起在大屏幕上反饋。在呈現(xiàn)的時候，當他們看到自己的名字時就會特別興奮，因為他們的學習成果在課堂中得到檢驗和肯定，提出的問題得到老師的回應(yīng)，成為大家討論的話題，這對于學生來說是一件很受鼓舞的事情。而且這樣的做法對其他學生來說也有很好的導(dǎo)向作用，長期堅持下來，學生的提問能力、獨立思考能力就會大大增強。

（二）個體差異分層次

預(yù)學單的設(shè)計要充分考慮到學生的個體差異，讓每個學生都能自主選擇適合自己的預(yù)習任務(wù)來完成，提高預(yù)學的積極性和主動性。對于“基礎(chǔ)知識、課文內(nèi)容、自主探究和應(yīng)用實踐”這四個版塊的內(nèi)容，班級中基礎(chǔ)較差的學生如果能認真完成前兩個版塊的內(nèi)容，我們也會給“優(yōu)”的等級，其余的可以自愿選擇或者不做；中等學生能認真完成前三個版塊的內(nèi)容，優(yōu)秀的學生我們重點關(guān)注對后兩個版塊完成的質(zhì)量。由于預(yù)習完全是學生的個性化行為，每個人的學習能力有強弱，所以預(yù)習的質(zhì)量肯定也是有差別的，這樣分層的要求可以讓每一個學生能跳一跳摘到屬于自己的果子，預(yù)學積極性會大大提高。

（三）評定等級有獎勵

每一張預(yù)學單上都有等級的評定，老師會根據(jù)學生完成預(yù)學單的質(zhì)量和態(tài)度給出相應(yīng)的等級，一個階段后進行小組、班級、年級的評比，對優(yōu)秀或有進步的學生給予一定的獎勵，充分激發(fā)了學生的預(yù)學興趣，增強了預(yù)學動力。

運用前置性預(yù)學單其核心就教來說是吃準學情起點，就學來說是讓學生更主動地學。學會運用預(yù)學單，一次性灌輸不能一勞永逸地解決問題，需要教師持續(xù)、連貫、有效的指導(dǎo)，要學生反復(fù)實踐，經(jīng)常性地、有頻率地進行預(yù)學方法的強化訓練，真正使學生在相同或相似的學習情景出現(xiàn)時，會選擇最優(yōu)化的方法解決問題。這樣的預(yù)學，才是真正有價值、有內(nèi)涵、有質(zhì)量的預(yù)學。

參考文獻：

[1]葉根娟.談“單元整組教學”的實踐策略[J].小學語文試教通訊，2006（3）.

[2]張燕.有效預(yù)習策略在農(nóng)村小學語文教學中的運用研究[J].每周導(dǎo)讀，2009（11）.