郭敏

摘 要：針對語文綜合性學(xué)習(xí)方法費時費力、難于實現(xiàn)的問題，提出了相對用時少、效率高的“小綜合”教學(xué)方法，讓綜合性學(xué)習(xí)更接地氣，將綜合性學(xué)習(xí)意識貫穿于每一堂語文課，以培養(yǎng)學(xué)生的語文意識和提高語文能力。

關(guān)鍵詞：語文；綜合性學(xué)習(xí)；小綜合；語文意識；語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0075-01

在一線教學(xué)實際中，語文課堂偏離了“學(xué)習(xí)語言文字運用”的目標(biāo)。老師們開玩笑說“語文教學(xué)模模糊糊一大片”，這種模糊的感覺甚至連從教數(shù)十年的老教師也不能避免。因此，語文教學(xué)方法的改革勢在必行，尋找一個合適的切入口勢在必行，而語文綜合性學(xué)習(xí)就可以擔(dān)此重任。那么，究竟什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？新課標(biāo)尤其強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的重要，一線教師急于推進，卻不得其法。盡管教研活動開展得轟轟烈烈，一些教師卻不得要領(lǐng)。

一、關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的思考

“語文教學(xué)要有生活味，要擺脫以往高冷的形象，這樣才能讓學(xué)生喜歡。所以，我們要大力開展語文綜合性學(xué)習(xí)……”教研會議上，組長這樣說。坐在臺下的教師卻一頭霧水，什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？語文能力中的聽說讀寫，把它們?nèi)嗟揭黄鹁托辛藛?？那這樣的事情每堂課都在做??！聽——老師在一次次對話中，不斷引導(dǎo)學(xué)生傾聽；說——學(xué)生的每一次回答，老師都鼓勵其朝著更響亮、更完整的目標(biāo)努力；讀——自主讀、整班讀、分角色讀，一篇篇課文，扎扎實實地訓(xùn)練；寫——每堂課十分鐘的習(xí)字時間，讀帖、描紅、仿寫、反饋，扎扎實實地進行?？墒牵嬲木C合性學(xué)習(xí)要怎么操作？要以什么為載體？課標(biāo)中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞有：綜合運用、整體發(fā)展、溝通、結(jié)合。這龐大的目標(biāo)，是要貫穿于一堂課，還是要滲透于整個活動？作為一線語文教師，通過教學(xué)實踐，通過查閱資料和學(xué)習(xí)課例，對于綜合性學(xué)習(xí)漸漸形成了自己的見解。在課標(biāo)中，它與識字寫字、閱讀、寫話和口語交際并列，是語文能力素養(yǎng)的一個方面。它更像是一種學(xué)習(xí)的理念，沒有固定的形式，但有著自己獨特的功能與導(dǎo)向。

二、如何推進語文綜合性學(xué)習(xí)

作為一線教師，最關(guān)注的還是怎樣做。綜合性學(xué)習(xí)可以以活動為載體，即通過開展一定的活動引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語文知識，提升語文能力。以張錫偉老師的《常州地名的研究》教學(xué)設(shè)計為例，他將教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）調(diào)查地名的由來，感受“巷”“路”“橋”的區(qū)別；了解地名背后的傳說故事、時代背景、風(fēng)土地貌、名人思想等。（2）學(xué)生通過多種渠道和方式收集常州市的地名，研究地名的由來；提高收集信息和整理信息的能力。（3）通過地名研究，了解其中蘊藏的文化，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。很顯然，調(diào)查研究必須在課前完成，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、實地調(diào)查、采訪人物、記錄整理等多種方式來完成。這本身就是聽、說、讀、寫等多重能力的綜合鍛煉?；顒右髮W(xué)生將平日語文課堂上的能力素養(yǎng)運用到生活中，例如，在對路人進行采訪時，如何合理組織問題并且應(yīng)答，就是口語交際能力的體現(xiàn)；在進行網(wǎng)絡(luò)搜索時，如何理解信息并加以整理，就要求具備一定的閱讀理解能力，等等。課堂上的教學(xué)活動，也圍繞同樣的目標(biāo)進行。比如課堂上，學(xué)生匯報常州地名的研究情況，總結(jié)積累、收集地名的途徑，舉行猜地名比賽，創(chuàng)作常州地名小廣告等，進一步激發(fā)學(xué)生的研究興趣，并為其樹立這樣的信心：學(xué)以致用，在語文課堂上學(xué)到的方法能為自己的興趣所用。課后，學(xué)習(xí)仍在進行，比如匯編研究成果、推廣展示，又為學(xué)生提出了新的研究主題?？梢?，語文綜合性學(xué)習(xí)是一個長線過程，課堂教學(xué)只是其中的一個環(huán)節(jié)。但它們的目標(biāo)是一致的，那就是鼓勵學(xué)生綜合運用語文知識，發(fā)展聽說讀寫的整體能力，實現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。

三、推進“小綜合”教學(xué)實踐

綜合性學(xué)習(xí)的益處顯而易見，但在教學(xué)實際中，一些教師卻輕易不敢嘗試。因為他們認為，組織這樣一個長線的學(xué)習(xí)活動，實在是太勞神費力了，在整個過程中，教師需要關(guān)注的內(nèi)容太多了。任務(wù)布置下去后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，教師必須細致地幫助學(xué)生推進，這對教師來說，確實是不小的挑戰(zhàn)。那么，是否可以根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏來安排，讓綜合性學(xué)習(xí)變得接地氣些呢？考慮到目前各校都十分重視學(xué)生活動的開展：讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等。語文作為母語，常常會參與到這些活動中。長線的綜合性學(xué)習(xí)活動頻率不可過高，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，容易形成負擔(dān)。但在課堂上，可以引進一些小活動，開展“小綜合”。例如，時下課堂流行的讀寫結(jié)合就是一種綜合性學(xué)習(xí)，即將讀與寫結(jié)合起來，這是語文學(xué)科范圍內(nèi)的綜合；將課外的生活經(jīng)歷引進課堂，也是一種綜合。以執(zhí)教《趕?！芬徽n為例，文章中語氣詞的使用是一大妙筆。學(xué)習(xí)過課文后，教師可以引進“途跡”軟件，讓學(xué)生給圖片添加文字，鼓勵學(xué)生通過微信朋友圈等社交平臺將故事進行分享。學(xué)生的創(chuàng)作熱情立刻高漲起來，將音樂、圖片、文字完美地結(jié)合了起來。更重要的是，學(xué)生在生活中形成了語文意識，在網(wǎng)絡(luò)交際的大環(huán)境中，懂得了斟酌、美化語言。有了這樣的“小綜合”，就不難將綜合性學(xué)習(xí)的意識貫穿于每一天的語文課堂中，這對于學(xué)生來說，收獲會更大。

參考文獻：

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