陳鶯

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課外閱讀是提高語文閱讀能力的重要途徑。目前語文課外閱讀存在著學(xué)生課外閱讀盲目、家長選書過于盲目、權(quán)威的推薦篇目過少、課外閱讀時(shí)間過少、教師不重視課外閱讀等問題。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該重視課外閱讀，結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行課外閱讀書目推薦，開展課外閱讀活動(dòng)，教師進(jìn)行及時(shí)的閱讀反饋和指導(dǎo)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而充分的閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的關(guān)鍵。課外閱讀在閱讀學(xué)習(xí)中常常被“忽視”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了許多名篇名著，課后卻很少閱讀，有效的課外閱讀就更是少之又少。

一、課外閱讀比較盲目

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，這就是說每個(gè)學(xué)期要閱讀兩三篇名著。但是，學(xué)生究竟應(yīng)該讀什么呢？最近新京報(bào)書評周刊寫了一篇名為《你的孩子是充話費(fèi)送的嗎？竟然把沈石溪的動(dòng)物小說當(dāng)寶貝給他看！》的文章。文章中沈石溪小說是否為動(dòng)物小說這一點(diǎn)筆者不予以質(zhì)評。但也揭露了目前語文課外閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題。

（一）權(quán)威的推薦篇目過少

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）附錄2有關(guān)于課外讀物的建議。其中童話4篇：格林童話、安徒生童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》；寓言舉例1篇：《伊索寓言》；詩歌散文推薦4篇；長篇文學(xué)9篇：吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》等。這里推薦的18篇名著篇目很明顯滿足不了學(xué)生提高閱讀能力的要求。因此《課標(biāo)》（簡稱）指出：“教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。”正因?yàn)槿狈?quán)威的篇目推薦，學(xué)生的課外閱讀往往較盲目，目前兒童及青少年文學(xué)市場可謂魚龍混雜。

（二）課外閱讀書目的選擇較盲目

在課外閱讀的書目選擇上，教師、學(xué)校和家長都存在著一定的問題。首先，教師過于注重課內(nèi)閱讀。一些教師只講教材，知識(shí)面狹窄。由于作業(yè)太多，學(xué)生花在課外閱讀上的時(shí)間太少。調(diào)查表明，部分學(xué)生平均每天課外閱讀的時(shí)間不足半小時(shí)。其次，盲目相信專家推薦。我們?nèi)?，映入眼簾的一定是熱銷書目及一些書店的推薦書目。一些家長自己沒有時(shí)間讀書，也不關(guān)心孩子在讀什么，盲目相信熱銷及書店的推薦書目。

二、課外閱讀與課內(nèi)語文閱讀教學(xué)結(jié)合不緊密

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多閱讀，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡趯?shí)際教學(xué)中，課外閱讀往往缺乏指導(dǎo)，與語文教學(xué)結(jié)合不夠緊密。如，蘇教版五年級語文上冊中，第五單元共3篇文章分別是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》。通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)略祖國的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情，同時(shí)了解描寫景物的方法。但配套的課外讀本中沒有明顯的對應(yīng)文章。學(xué)生只是自己盲目讀一些著作，課內(nèi)和課外的閱讀是被分割開的。也因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中，對知識(shí)的接納是不全面的。我們不妨抓住課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀變得更加有效，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

三、重視課外閱讀

葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終點(diǎn)在‘行；到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！币虼耍處熢谕瓿烧n內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)注重課外閱讀教學(xué)。

（一）拓展延伸課內(nèi)閱讀

鑒于權(quán)威推薦的書目過少，兒童及青少年閱讀市場魚龍混雜，學(xué)生及家長在選擇課外閱讀書目中存在盲目性。在呼吁增加權(quán)威擴(kuò)充推薦的書目、整肅兒童文學(xué)閱讀市場外，教師在教學(xué)方面，拓展延伸課內(nèi)閱讀是課外閱讀的第一步。

目前，學(xué)生的課外閱讀存在著一定的盲目性，缺乏權(quán)威的推薦?！叭绻覀兂浞滞诰蛉脒x教材文本的潛在資源，多元利用文本的各項(xiàng)價(jià)值，就能實(shí)施‘語文式的拓展延伸，展開循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)?！蹦敲?，教師不如依托課內(nèi)閱讀的課文來進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生對課文的內(nèi)容往往比較熟悉，對教師在課上推薦的課外閱讀篇目的興趣也會(huì)比較大。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸學(xué)生的閱讀目標(biāo)相對明確，同時(shí)也是對課內(nèi)閱讀進(jìn)行鞏固和提高。以蘇教版四年級下冊第17課《生命的壯歌》為例，課文中學(xué)到了兩篇故事，一篇是《蟻國英雄》，一篇是《生命橋》。教師可以在教學(xué)完課文之后，進(jìn)一步介紹這兩篇故事的作者沈石溪，并且有選擇的推薦學(xué)生去讀沈石溪的其他著作，如《象?！贰独下雇豕恕返?。通過這樣的課外閱讀，學(xué)生加深了對作者沈石溪文章的特色，也能更好地理解《生命的壯歌》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，引導(dǎo)其建立正確的生命觀和價(jià)值觀。

《課標(biāo)》（2011版）中提到教材是編者、文本、學(xué)生、教師之間的對話。文本和教材之間的區(qū)別在于，對文本的閱讀是沒有明確閱讀要求的，而教材是有特定教學(xué)目標(biāo)的。通過課內(nèi)閱讀拓展延伸的課外閱讀，多了一分目標(biāo)性，少了一分盲目性。

（二）開展課外閱讀活動(dòng)

《課標(biāo)》（2011版）指出：“開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！遍_展課外閱讀活動(dòng)的形式有很多，如課外閱讀討論會(huì)、讀書心得交流會(huì)等。以沈石溪的故事為例，在學(xué)生讀了他的其他故事如《象?！贰独下雇豕恕泛?，組織學(xué)生進(jìn)行讀書心得交流。讓學(xué)生來談?wù)勆蚴墓适掠惺裁垂餐奶攸c(diǎn)，作者想通過故事告訴我們什么道理。讓學(xué)生暢所欲言。也可以開展討論會(huì)，以探究、合作的形式來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生在質(zhì)疑、探究、思考、討論后，慢慢養(yǎng)成獨(dú)立、批判的閱讀和思考能力。如小說《一只獵雕的遭遇》里有只名叫巴薩查的金雕，比人還懂善惡美丑。不妨讓學(xué)生質(zhì)疑和討論獵雕哪里有過人的才智。

通過這樣的交流，學(xué)生一方面鞏固了課外閱讀的成效，提高了課外閱讀的興趣，久而久之也養(yǎng)成了堅(jiān)持課外閱讀并善于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在交流中可以得到課外閱讀的一些方法和閱讀帶來的快樂和成就感。這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有一定幫助。

（三）及時(shí)反饋評價(jià)和指導(dǎo)

受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的理解往往不夠深刻，對知識(shí)的接納也不全面。尤其是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代媒體越來越發(fā)達(dá)，人們漸漸形成一種被動(dòng)的碎片化閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)更加“走馬觀花”。這就更需要教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。還是以沈石溪的動(dòng)物故事為例，當(dāng)孩子對故事的真實(shí)性存在疑問，并且進(jìn)行探究、合作、研究后，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)及指導(dǎo)。明確故事可能存在虛構(gòu)的，指出進(jìn)行質(zhì)疑和思考是一種非常好的閱讀方法，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者虛構(gòu)這樣一個(gè)故事想告訴讀者什么道理？同時(shí)，還能以此讓學(xué)生去搜集和閱讀其他故事，哪些故事更好看、更有趣。這里教師可以繼續(xù)推薦。

在教學(xué)課本內(nèi)容的同時(shí)，我們也應(yīng)該重視課外閱讀。要知道“內(nèi)”“外”兼修，才能更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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