陳雷

摘 要：目前，小學(xué)語文教學(xué)嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種短視行為，必須加以糾正。為此，要爭(zhēng)取在這方面取得突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

就語文學(xué)科教學(xué)而言，如果我們僅僅抓住單純的知識(shí)點(diǎn)不放，全仰靠著打時(shí)間仗讓學(xué)生死記硬背去掌握，在具體的技能培養(yǎng)上，也多是憑借著機(jī)械訓(xùn)練，那么，我們說提高課堂效率就是自欺欺人。所以說，我們語文課堂要給學(xué)生帶來真正提升，就必須注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、誘導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)

就我們現(xiàn)在手頭所用的教材來說，編錄的課文可以說篇篇都是百里挑一的精品，不光是學(xué)生喜歡，我們教師也是非常喜歡。筆者經(jīng)過對(duì)小學(xué)階段教材中的有關(guān)文章進(jìn)行研究認(rèn)為，我們不妨根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展思維方面的訓(xùn)練。

比如，教學(xué)記敘文等文章時(shí)，我們就可以結(jié)合記敘文的特點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維求異性的訓(xùn)練；而對(duì)于選入教材中的大量詩(shī)歌而言，教學(xué)時(shí)我們不妨多對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散性方面的訓(xùn)練。

而就具體訓(xùn)練來說，無論什么樣的思維訓(xùn)練，我們大都可以從弄清某一事物與它事物之間的聯(lián)系，或者某一事件的來龍去脈入手，以相關(guān)的文字材料為憑借，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在大腦之中產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，或者勾起對(duì)某一時(shí)間或空間點(diǎn)曾經(jīng)的記憶。

比方說，對(duì)于一個(gè)字的書寫和識(shí)記。而就識(shí)記而言，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是認(rèn)識(shí)加上記住。這里我們不妨從意義入手，強(qiáng)化學(xué)生的意義識(shí)記。要達(dá)到這一點(diǎn)，就要做好理解，因?yàn)檫@里所說的理解是這種意義識(shí)記的一種先決條件。而我們都知道，理解也不是毫無章法的，它是通過思維來進(jìn)行。比如，我們指導(dǎo)學(xué)生寫字，就要首先讓他們認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)某一個(gè)漢字進(jìn)行觀察。到底觀察什么呢？主要就是這些字的筆畫、筆順，當(dāng)然還包括這些字的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，我們還要讓學(xué)生真正明白為什么是這樣的，其實(shí)這種要求之中本身就包含對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練。例如“火”字，第四筆應(yīng)該寫什么，我們就要讓學(xué)生明確，之后還要讓學(xué)生明確為什么。

二、適切方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神

一般來說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，離不開我們教師恰到好處的點(diǎn)醒。為此，我們可以通過各種方式達(dá)到這個(gè)目的。就語文教學(xué)來說，我們可以通過誦讀的方式，讓學(xué)生的內(nèi)心情感蕩起微波，從而喚醒他們的已有認(rèn)知。

教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》（江蘇鳳凰教育出版社六年級(jí)上冊(cè)）這一課，筆者通過誦讀的方式來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。為此，筆者緊緊圍繞這篇?jiǎng)”局凶钅鼙憩F(xiàn)人物個(gè)性的語句，引導(dǎo)他們反復(fù)地進(jìn)行誦讀。比如，第一幕中“秦王不敢侵犯我國(guó)……后果將會(huì)怎么樣？”這一句，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生就能真切地感受到藺相如的心胸之大。由此及彼，我們這時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生做一番自我反思。通過反思，讓學(xué)生感受到做人要不計(jì)個(gè)人恩怨，要識(shí)大體。對(duì)于第二幕，筆者主要是安排學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。在學(xué)生進(jìn)行角色朗讀前提出具體要求，其中之一就是要求學(xué)生一定要讀出人物各自的特點(diǎn)，比如，誰是真誠(chéng)的？誰是寬容的？

這樣的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的模仿式誦讀，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺思維，把他們置身于這一情景劇的人物和具體事件中，讓他們感受到人物是鮮活的、活脫脫的，而事件的情節(jié)又是生動(dòng)的、可感的。在此基礎(chǔ)上，筆者又建議學(xué)生品讀課本的插圖，要求他們一邊讀一邊揣測(cè)劇中人物在那時(shí)候都表現(xiàn)出來怎樣的神情，而復(fù)雜的神情背后又展現(xiàn)了人物怎樣的心情。這樣的活動(dòng)，就有利于誘導(dǎo)學(xué)生突破慣常思維，體會(huì)因人而異的個(gè)性解讀，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力

要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練不走過場(chǎng)，需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究的時(shí)空平臺(tái)。這一平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)要顧及三個(gè)方面。哪三個(gè)方面呢？筆者認(rèn)為一要做到全方位；二要做到多角度；三要做到多層次。搭建好了這一平臺(tái)，我們就可以讓學(xué)生在一定的活動(dòng)中尋找到智慧的活水，自由想象，大膽表達(dá)。

還以教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課為例，在揭示課題這一環(huán)節(jié)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題設(shè)計(jì)問題。通過這樣的方式，學(xué)生就能對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大概了解。那么，如何讓學(xué)生在閱讀課文之前就能抓住課文的行文思路呢？筆者在學(xué)生充分的發(fā)問之后，選出一些具有代表性的發(fā)問。然后讓學(xué)生思考如果讓他們圍繞這些問題去寫作，他們?cè)撛鯓尤∩幔鯓咏M合，最后會(huì)形成怎樣的寫作提綱。

這樣的一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生自由發(fā)問的機(jī)會(huì)，這樣他們可以充分質(zhì)疑。同時(shí)，通過“列寫作提綱”的活動(dòng)，有利于將學(xué)生獨(dú)特性的感受或心理通過他們個(gè)性化渠道表現(xiàn)出來。這樣，就在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空內(nèi)觸發(fā)了學(xué)生的思維按鈕，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性能力。

綜上所述，就小學(xué)教育而言，針對(duì)小學(xué)生自身的普遍特點(diǎn)，我們課堂教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的思維，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和求異思維等能力。而在具體教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更容易操作。為此，我們?cè)谄綍r(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該傾向于學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，才能真正地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯金良.“回歸生活 發(fā)展個(gè)性”[J].吉林教育，2010（11）：95.

[2]李麗媛.“閱讀教學(xué)要‘多想”[J].新課程，2009（12）：18.endprint