黃良嬌

摘 要：信息技術(shù)的全面滲透已經(jīng)讓我們步入了“全民網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”，幾乎所有的活動(dòng)與交際都需要在網(wǎng)絡(luò)的支撐下完成，小學(xué)英語(yǔ)課堂同樣需要反思與革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)激發(fā)出小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，小學(xué)生不僅要與教師、教材進(jìn)行有效互動(dòng)，還需要利用計(jì)算機(jī)來(lái)促進(jìn)人機(jī)、師生、生生、文本之間的有機(jī)交互，這就代表著小學(xué)生所獲得的英語(yǔ)知識(shí)與技能突破了教師為唯一傳播途徑的封閉式課堂教學(xué)，小學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，教師在此過(guò)程中是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助者與促進(jìn)者，這就能夠充分體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位，也能夠讓教師自覺(jué)將英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)與提升小學(xué)生的英語(yǔ)能力與學(xué)習(xí)能力之上。另外，網(wǎng)絡(luò)上包含著大量原汁原味的英語(yǔ)音頻資料，這就可以優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，讓他們能夠說(shuō)出一口更加地道、流利的英語(yǔ)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際水平。下面，筆者從構(gòu)建趣味性教學(xué)情境、突破英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制、正視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助教學(xué)作用三個(gè)層面，討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、構(gòu)建趣味性教學(xué)情境

現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視教學(xué)情境的積極作用，尤其是小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生從小便生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，所以他們需要在情境的引導(dǎo)下逐步形成英語(yǔ)思維，形成開放的思維方式與視野。網(wǎng)絡(luò)中有大量的圖畫、文字、動(dòng)畫、視頻信息，教師完全可以利用這些資源來(lái)構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，保證小學(xué)生對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在“Cinderella”這一課中，講述了灰姑娘的故事，小學(xué)生對(duì)這個(gè)童話故事已經(jīng)耳熟能詳，網(wǎng)絡(luò)上也有許多關(guān)于Cinderella的動(dòng)畫片、電影以及英語(yǔ)繪本。因此，在這節(jié)課上，我從網(wǎng)絡(luò)上搜集到了關(guān)于灰姑娘英語(yǔ)啟蒙故事的動(dòng)畫片，這個(gè)影片中的英語(yǔ)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，且有中英文雙字幕，不僅可以讓小學(xué)生重新回顧灰姑娘的童話故事，激發(fā)他們的興趣，還可以讓小學(xué)生跟著這個(gè)動(dòng)畫片學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，綜合鍛煉小學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。雖然這個(gè)影片只有十幾分鐘，但是小學(xué)生都看得津津有味，他們隨著動(dòng)畫片的故事情節(jié)的起伏也產(chǎn)生了情緒波動(dòng)，在這個(gè)情境之中，再讓小學(xué)生學(xué)習(xí)“Cinderella”，是建立在小學(xué)生的積極情緒之上的，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、突破英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還有著另外一個(gè)其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，即不受時(shí)空限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，利用一部手機(jī)或者一臺(tái)電腦就能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源上有各個(gè)版本的小學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)資料，還有一部分拓展性英語(yǔ)知識(shí)，小學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并隨時(shí)隨地地與教師、同學(xué)建立聯(lián)系，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

在“Asking the way”一課中，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)：制作關(guān)于自己所生活的社區(qū)環(huán)境的地圖，并且在家庭中練習(xí)“Can you tell me the way to some place？”“l(fā)eft”“go straight”等知識(shí)與語(yǔ)法。為了檢驗(yàn)學(xué)生的成果，我還專門利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，隨機(jī)抽取了幾名學(xué)生，與學(xué)生發(fā)起了語(yǔ)音通話，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。任何小學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候遇到問(wèn)題，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音聊天與我通話，或者直接在網(wǎng)絡(luò)對(duì)話頁(yè)面中留言，我看到學(xué)生提出的問(wèn)題之后會(huì)及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、正視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助教學(xué)作用

許多教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)的時(shí)候，常常會(huì)讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，小學(xué)生在一節(jié)英語(yǔ)課堂上不間斷地觀看教學(xué)視頻、幻燈片，與教師、其他同學(xué)之間的交流幾乎為零，嚴(yán)重打擊了小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生產(chǎn)生乏味、疲憊的感覺(jué)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，我們必須要正視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助教學(xué)作用，不可使其完全替代傳統(tǒng)的師生、生生互動(dòng)，切忌越俎代庖，而是要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教法共同作用于英語(yǔ)教學(xué)。

不管是任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，我都十分注重這些網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)有比重，一般情況下，一節(jié)課的網(wǎng)絡(luò)視頻的播放時(shí)長(zhǎng)會(huì)控制在整節(jié)課的三分之一內(nèi)，避免小學(xué)生的自主合作活動(dòng)沒(méi)有充分的時(shí)間，避免小學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂之感。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)成為時(shí)代特征，每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)該要認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升自己的英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)、信息應(yīng)用水平，不斷優(yōu)化教法與學(xué)法，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。為此，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源促使英語(yǔ)課堂走向趣味化，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在英語(yǔ)情境中形成英語(yǔ)語(yǔ)感；教師要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)空限制，豐富教學(xué)資源；教師要正視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助教學(xué)作用，以客觀、科學(xué)、批判性、反思性的態(tài)度來(lái)加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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