吳梅

摘 要：我國(guó)教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生基本素質(zhì)的培育提出了新要求。而德智體美勞等綜合素質(zhì)培育又重新成為了教育主流，但此次教育改革與以往不同，是以綜合性培養(yǎng)學(xué)生，在綜合性的基礎(chǔ)上學(xué)生要有較為強(qiáng)項(xiàng)的科目。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，則需要及時(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，不再使用傳統(tǒng)或較少地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使新式小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式更具有時(shí)代特色。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得音樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)可以借助更多地設(shè)備組織學(xué)生進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)。立足于音樂(lè)游戲教學(xué)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，對(duì)音樂(lè)游戲化教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要地探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)游戲；教學(xué)模式

事實(shí)上，我國(guó)的美術(shù)與音樂(lè)等藝術(shù)教育，僅僅是基礎(chǔ)性的審美教學(xué)，不能滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。這中間的原因一部分是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)尚處薄弱，藝術(shù)類不是社會(huì)發(fā)展之必須，國(guó)家資源投入較少；而更多的原因則在于審美型教學(xué)就足以滿足大部分學(xué)生需要。從這一角度而言，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不要過(guò)于重視專業(yè)性教學(xué)，要多進(jìn)行審美教學(xué)。出于這一教學(xué)目的，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)多多考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，則音樂(lè)游戲型教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。

一、情景再現(xiàn)式音樂(lè)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

首先需要說(shuō)明的是，小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的先天限制，在知識(shí)與邏輯的理解上是不完善的。因此，教師在進(jìn)行游戲規(guī)則或模式設(shè)置時(shí)，要充分考慮這一因素，使學(xué)生所接觸到的游戲處于自身理解范圍內(nèi)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的需要。而這一階段學(xué)生理解能力的特點(diǎn)是：直觀型、基礎(chǔ)型的理解，在對(duì)物體或意識(shí)流進(jìn)行理解時(shí)，需要建立在一定的物質(zhì)或規(guī)則的范圍內(nèi)。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要以一定的現(xiàn)實(shí)情境作為教學(xué)材料，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，我在教學(xué)《小花貓和小老鼠》這一經(jīng)典兒歌時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地要求學(xué)生進(jìn)行吟唱，而是將班級(jí)劃分成幾個(gè)小組，要求小組內(nèi)的成員依據(jù)小貓與小老鼠的形象特點(diǎn)，進(jìn)行角色扮演。使學(xué)生在扮演角色時(shí)對(duì)這首歌曲建立一種抽象的理解。顯然，這種表演型、情景再現(xiàn)式的游戲，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生融入該歌曲所蘊(yùn)含的意境中去。這種游戲教學(xué)的劣勢(shì)在于，過(guò)于消耗上課時(shí)間，容易造成教學(xué)時(shí)間緊張的局面。但優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情，總的來(lái)說(shuō)是利大于弊，是一種可取的新型教學(xué)方式。

二、以音準(zhǔn)練習(xí)為游戲方式，提高學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)

在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，有很多的教學(xué)難點(diǎn)，音準(zhǔn)練習(xí)是最令學(xué)生難以掌握的。由于音準(zhǔn)知識(shí)過(guò)于理論化，學(xué)生理性思維又尚未成長(zhǎng)到可以自如理解的程度，使得學(xué)生難以在這一知識(shí)點(diǎn)上有所收獲。因此，教師應(yīng)當(dāng)可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)游戲化的音準(zhǔn)練習(xí)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音準(zhǔn)知識(shí)的積極性，并有效地對(duì)此進(jìn)行理解。而得益于智能手機(jī)帶來(lái)的科技便利性，多種樂(lè)動(dòng)類游戲APP是以音準(zhǔn)知識(shí)作為游戲基礎(chǔ)的，教師應(yīng)當(dāng)善于利用這一學(xué)習(xí)資源，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。例如，在某款游戲中，學(xué)生需要控制一個(gè)音符不斷地進(jìn)行跳躍，而跳躍的階梯在這過(guò)程中就是音階，而跳躍動(dòng)作的調(diào)整就是在進(jìn)行小跳音程。這種形象化的游戲，深入淺出地講解了音樂(lè)內(nèi)涵，使用這種易于獲得的教學(xué)資源，就達(dá)成了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、通過(guò)音樂(lè)主題教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)參與率

事實(shí)上，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，不需要使學(xué)生掌握課堂全部的樂(lè)理知識(shí)，一方面，學(xué)生理解能力達(dá)不到這一水平，強(qiáng)硬要求容易造成學(xué)習(xí)疲勞，另一方面，學(xué)生也確實(shí)不需要這么完備的樂(lè)理知識(shí)，僅僅需要了解即可。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)以掌握度作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的依據(jù)，需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于盡可能地提升藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量。從這一角度出發(fā)，教師在教學(xué)時(shí)，就需要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)音樂(lè)主題式的教學(xué)，通過(guò)游戲化的教學(xué)手法，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。也可以通過(guò)一系列的游戲教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生可以在游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中，掌握音樂(lè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)技能。值得注意的是，對(duì)于音樂(lè)技能的培養(yǎng)，教師是需要將學(xué)生進(jìn)行層次劃分的，要對(duì)有志于此的學(xué)生進(jìn)行側(cè)重教學(xué)。對(duì)于其他學(xué)生，則側(cè)重進(jìn)行一個(gè)音樂(lè)審美教學(xué)，以達(dá)到“德智體美勞”全面發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。

毫無(wú)疑問(wèn)，在小學(xué)教學(xué)課堂中使用游戲化的教學(xué)手段，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終推動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)。作為教師，不應(yīng)被老式的音樂(lè)教學(xué)手段束縛思想，應(yīng)當(dāng)不斷地革新，以提高自身教學(xué)水平。不斷地探索新式教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法在提高教學(xué)效率方面的作用，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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