王倩

摘 要：群文閱讀是語文閱讀教學(xué)的新型組織模式之一，主張以單元為核心，將單元內(nèi)多篇文章進行整合，在一個總目標(biāo)的指引下組織學(xué)生進行閱讀。群文閱讀突出了語文教學(xué)目標(biāo)的針對性，對于學(xué)生閱讀視野的拓寬具有重要意義。以五年級語文群文閱讀教學(xué)為例，簡要探析了群文閱讀教學(xué)需要注意的幾個問題，希望能為廣大語文教師應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：五年級；語文；群文閱讀；蘇教版

一、依據(jù)課文主題，挖掘群文教學(xué)素材

現(xiàn)行蘇教版教材每冊相鄰幾篇課文幾乎都是圍繞同一主題展開的，這為實施群文閱讀教學(xué)提供了豐富的素材。在組織五年級語文閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)該依據(jù)課文主題，努力挖掘群文閱讀教學(xué)素材，圍繞某一主題多角度、全方位開發(fā)教學(xué)資源。這是實施群文閱讀教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步，直接決定了群文閱讀教學(xué)能否順利開展下去。

例如五年級上冊第16課《黃山奇松》、第17課《黃果樹瀑布》、第18課《莫高窟》都描寫了我國優(yōu)美的風(fēng)景名勝；第20課《厄運打不垮的信念》、第21課《諾貝爾》、第22課《滴水穿石的啟示》都贊揚了某種可貴的品質(zhì)；五年級下冊第6課《夢圓飛天》、第7課《火星——地球的“孿生兄弟”》、第8課《神奇的克隆》都介紹了某個科學(xué)知識；第21課《七律·長征》、第22課《彭德懷和他的大黑騾子》、第23課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，都記錄了革命時期的感人事跡。教學(xué)這些課文時，教師應(yīng)該對不同文章的內(nèi)容進行系統(tǒng)把握，從宏觀角度對學(xué)生進行群文教學(xué)，讓學(xué)生受到某一方面的精神陶冶或者促進其某一方面能力的發(fā)展。

二、有序呈現(xiàn)文章，方便學(xué)生接受教育

相比于單篇閱讀教學(xué)，群文教學(xué)最大的優(yōu)勢在于全面性、系統(tǒng)性，不僅主題明確，還能幫助學(xué)生舉一反三，加深學(xué)生的閱讀體驗。但是由于群文閱讀文章篇目較多，因此教學(xué)時要有序為學(xué)生呈現(xiàn)這些文章，便于小學(xué)生的接受和理解。教師可以按照教材編寫的順序依次呈現(xiàn)，也可以按照篇幅從長到短、語言由淺及深的順序依次呈現(xiàn)。這樣一來，既讓學(xué)生容易接受，又讓教師方便教學(xué)。

三、循序漸進教學(xué)，升華閱讀教學(xué)質(zhì)量

以《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》群文閱讀教學(xué)為例，主要遵循如下四個步驟：主題回顧、閱讀概覽、片段分享、主題拓展。

（一）主題回顧

學(xué)生按照教材順序，依次回顧這四篇課文，并分為4人小組，討論概括這4篇文章的內(nèi)容，以對4篇文章形成整體認識。

（二）閱讀概覽

教師任意點名小組代表發(fā)言，了解學(xué)生對這4篇文章內(nèi)容的掌握情況。小組代表概括文章內(nèi)容時，其余學(xué)生可進行點評、補充，盡量調(diào)動每一位學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

（三）片段分享

教師應(yīng)該節(jié)選課文中發(fā)人深省的片段供學(xué)生交流，例如《厄運打不垮的信念》課文中的“不錯，當(dāng)無事時，應(yīng)像有事時那樣謹慎；當(dāng)有事時，應(yīng)像無事時那樣鎮(zhèn)靜。面對人生的厄運、不幸和磨難，堅定自己的信念，才能成為真正的強者。只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云”片段；又如《諾貝爾》課文中“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個生命”片段；再如《滴水穿石的啟示》課文中“我們要銘記滴水穿石給予我們的啟示：目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”片段都飽含深刻的教育意義，值得特別摘抄出來供學(xué)生鑒賞。教師可以將這些片斷在多媒體課件上呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生在閱讀之后進行系統(tǒng)的比較分析。

（四）主題拓展

這是群文閱讀的精華環(huán)節(jié)，也正是群文閱讀的最終意義所在。主題拓展包括兩個層面的含義，第一是通過群文賞析了解這幾篇文章都講述了什么發(fā)人深省的道理，表達了什么樣的美好情感；第二是以群文為切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活理解課文主題。第一個層面比較好掌握，關(guān)鍵在于第二個層面主題的理解。選入語文教材的文章，無一不與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活理解課文主題是對生活教育理念的一次回歸。《厄運打不垮的信念》贊揚了堅韌不拔、不屈不撓的美好品質(zhì)，《諾貝爾》贊揚了追求真理、無私奉獻的美好品質(zhì)，《滴水穿石的啟示》贊揚了持之以恒、永不言棄的美好品質(zhì)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時的生活、學(xué)習(xí)，談一談對這幾種美好品質(zhì)的認識，想一想在生活、學(xué)習(xí)中要如何體現(xiàn)這些美好品質(zhì)？每一種美好品質(zhì)都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，每個人都能暢所欲言，這深刻凸顯了群文閱讀教學(xué)的重要價值。

從當(dāng)下語文課堂群文閱讀教學(xué)模式的運用來看，作為一種新興教學(xué)模式，它的理論體系有待進一步完善。不少教師對于群文閱讀模式缺乏深刻認識，存在跟風(fēng)心理，致使教學(xué)效果遠不如預(yù)期。如何更好地完善群文閱讀教學(xué)理論，切實為語文教學(xué)工作提供有益經(jīng)驗，仍然需要廣大語文教師繼續(xù)展開探索。

參考文獻：

[1]陳慧敏.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].小作家選刊，2016，7（11）：67-68.

[2]谷瑤蓮.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.endprint