黃仲賢

摘 要：在小學(xué)教育階段，有一部分學(xué)生有一定的特殊性，他們與正常的學(xué)生存在很大的差異，一般稱作“后進(jìn)生”。這部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，無論是心態(tài)上，還是具體的學(xué)習(xí)行為上，都有很多的特殊問題，需要小學(xué)班主任進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化，否則很容易對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展造成不良影響。就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；“后進(jìn)生”；轉(zhuǎn)化

從客觀的角度來分析，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，不僅在難度上較高，同時(shí)還受到了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，如果在具體的工作執(zhí)行中出現(xiàn)了問題，那么很容易對(duì)小學(xué)階段的教育、小學(xué)班主任的個(gè)人聲譽(yù)等造成一定的負(fù)面影響，屆時(shí)所造成的問題，是難以在短期內(nèi)消除的。

一、小學(xué)“后進(jìn)生”的形成原因

（一）主觀方面

每一個(gè)孩子在接受教育的過程中，都不可能表現(xiàn)為完全一樣的狀態(tài)，每個(gè)孩子的理念和自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有很大的不同。從主觀的角度來分析，“后進(jìn)生”之所以會(huì)出現(xiàn)，包含了以下幾個(gè)原因：第一，“后進(jìn)生”本身在學(xué)習(xí)上十分的不在意[1]。用通俗的話來講，就是該類學(xué)生，“天生就是不愛學(xué)習(xí)的”。可是從現(xiàn)代化的教育觀念來講，并不存在“天生不愛學(xué)習(xí)”的孩子，只是因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃ぷ髦?，沒有對(duì)這類孩子的天性和內(nèi)心的想法深入地挖掘，以至于按照普通孩子的教育手段來實(shí)施，未得到預(yù)期效果。“后進(jìn)生”的思維，與正常學(xué)生有很大的不同，他們有些是先天發(fā)育的問題，有些則是在思維上比較遲緩，也有一部分是因?yàn)槎虝旱膬?nèi)心打擊所造成的[2]。第二，“后進(jìn)生”在班級(jí)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遭到歧視的現(xiàn)象。雖然在現(xiàn)代化的教育中，要求教師和班主任必須對(duì)所有的同學(xué)一視同仁。可是小學(xué)生之間的交流和溝通，不可能24小時(shí)跟蹤干預(yù)。小學(xué)生對(duì)于“后進(jìn)生”的嘲笑、歧視，以及一些不良行為的發(fā)生，都容易導(dǎo)致“后進(jìn)生”的內(nèi)心產(chǎn)生較多的波瀾。

（二）客觀原因

就“后進(jìn)生”本身而言，其形成的原因，除了在主觀上表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈，還在客觀上有眾多的原因。首先，某些“后進(jìn)生”長(zhǎng)期生活在一個(gè)比較極端的環(huán)境下，包括家長(zhǎng)的過分溺愛，或者是家長(zhǎng)的極端打罵等等，這些環(huán)境都沒有對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生足夠的幫助作用，反而在很大程度上，促使孩子在內(nèi)心上、學(xué)習(xí)上，都沒有按照正常的軌道來進(jìn)步，從而在很多方面的學(xué)習(xí)上，都達(dá)不到理想的效果。其次，在對(duì)“后進(jìn)生”的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任對(duì)此的關(guān)注僅僅是在表面上完成，遇到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)部門審查時(shí)，展現(xiàn)為非常關(guān)心的態(tài)度，在班級(jí)的積極氛圍營(yíng)造上也非常突出[3]?？墒菍?duì)于日常的教育而言，小學(xué)班主任表現(xiàn)為不管不顧的狀態(tài)，這就導(dǎo)致“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作異常艱難。

二、小學(xué)班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作對(duì)策

（一）公平對(duì)待學(xué)生

從目前所掌握的情況來看，“后進(jìn)生”的數(shù)量正在不斷地增加，給很多地方的教育工作，都造成了較多的挑戰(zhàn)。我國(guó)的教育工作，正在不斷地前進(jìn)，要想在今后的教育中得到更好的成績(jī)，一定要將“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作有效完成，不能出現(xiàn)任何的紕漏現(xiàn)象。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為小學(xué)班主任在日常的教學(xué)中，必須將“后進(jìn)生”公平地對(duì)待。例如，在日常的教學(xué)活動(dòng)開展過程當(dāng)中，班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自己的一言一行，開展班級(jí)工作不得存在有明顯偏向，真正做到公平公正，積極聽取后進(jìn)生的意見，了解他們的學(xué)習(xí)需求，耐心教育，克制焦躁心態(tài)，實(shí)現(xiàn)以德服人、以理服人，激勵(lì)后進(jìn)生，運(yùn)用課余時(shí)間跟學(xué)生一同參與豐富多彩的活動(dòng)，多接觸后進(jìn)生，為其提供展示自我能力的機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)寬容，加強(qiáng)引導(dǎo)

“后進(jìn)生”作為一個(gè)特殊的群體，小學(xué)班主任在實(shí)施教育的過程中，如果想要在最終的教學(xué)成績(jī)上有所提升，則必須在寬容、引導(dǎo)方面不斷地加強(qiáng)，否則難以保證在未來的轉(zhuǎn)化上，可以按照預(yù)期的模式來開展。例如，“后進(jìn)生”在班級(jí)當(dāng)中，常常表現(xiàn)為謹(jǐn)小慎微的狀態(tài)，教師應(yīng)該要求學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)“后進(jìn)生”，讓他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師與同學(xué)們，都要積極地幫助“后進(jìn)生”，絕對(duì)不能有任何的歧視行為，也不能有任何的不尊重行為。在引導(dǎo)過程中，不可急于求成，要本著循序漸進(jìn)的方法來完成，確保“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化效率、轉(zhuǎn)化質(zhì)量。

總之，本文就小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作展開討論，現(xiàn)階段的工作實(shí)施中，整體上表現(xiàn)為積極進(jìn)步的態(tài)勢(shì)，很多方面的教育工作，都能夠通過合理的方式來完成。日后，關(guān)于“后進(jìn)生”的討論和分析，必須讓小學(xué)班主任定期開展，要尋找到教育的突破點(diǎn)，積極地對(duì)“后進(jìn)生”給予更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜秀娟.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作分析[J].中國(guó)校外教育，2017（7）.

[2]阿依米尼沙·克熱木.小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].赤子（中旬），2013（8）：140.

[3]何保玲.淺論小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊，2012（21）：97.endprint