楊全美

摘 要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)得到了更新，學(xué)校的課時(shí)安排不再是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)承包了，嚴(yán)格根據(jù)《福建省小學(xué)課程設(shè)置及課時(shí)安排》進(jìn)行安排，課時(shí)減少了，但教材內(nèi)容沒(méi)有減少，這給一線教師帶來(lái)了不少困擾。為此，研究如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率成為廣大同行們關(guān)注的話題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與資深教師共同探討，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、發(fā)揮主體作用、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等方面談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：效率；興趣；氛圍；質(zhì)疑

學(xué)校的課程表嚴(yán)格根據(jù)《福建省小學(xué)課程設(shè)置及課時(shí)安排》進(jìn)行安排，低年級(jí)8節(jié)語(yǔ)文課，中高年級(jí)6節(jié)語(yǔ)文課，不再像之前一周十來(lái)節(jié)語(yǔ)文課。教材不變，課時(shí)減少了，研究如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率具有重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有‘熱愛(ài)才是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的前提。在教學(xué)中，眾多老師反映如今的孩子上課不專心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，即使完成也是應(yīng)付了事等不良現(xiàn)象層出不窮，導(dǎo)致這些現(xiàn)象存在的主要原因是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。為此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在思想上教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，在教學(xué)方法上結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，采用多種教學(xué)方法，從而逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到課堂教學(xué)氛圍兩極分化的現(xiàn)象，有的教師為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，誤解新課標(biāo)的精神，以為與孩子打成一片就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最終課堂紀(jì)律亂成一片；有的教師為了樹(shù)立所謂的教師“威嚴(yán)”，整天板著臉，對(duì)學(xué)生更是苛刻要求，嚇得學(xué)生連回答問(wèn)題的勇氣都沒(méi)有。課堂教學(xué)過(guò)程是師生間互動(dòng)交流的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，只有努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等、合作的教學(xué)氛圍，才能創(chuàng)設(shè)一種“育人為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，喜歡上語(yǔ)文課程，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、發(fā)揮主體作用

所謂主體，是指教學(xué)過(guò)程中角色所處的地位是主要的，這里的主體當(dāng)然是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。一部分老教師雖然經(jīng)過(guò)多次繼續(xù)教育培訓(xùn)，深知教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常本末倒置，忽略了學(xué)生的主體地位，唱“獨(dú)角戲”，這不僅剝奪了學(xué)生的主體地位，還影響了學(xué)生的身心健康。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

宋人朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教育疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币墒撬贾?，思是智之本。因此，疑是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是探索新知的開(kāi)始，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在教學(xué)工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：課堂教學(xué)紀(jì)律非常好，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，一動(dòng)不動(dòng)，但一節(jié)課下來(lái)達(dá)不到預(yù)期效果，追根究底是學(xué)生在課堂教學(xué)中處于接受模式，教師缺乏積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生的思維就得不到激發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，可以分三步走：首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能把課堂占為己有，整節(jié)課都由教師講解，所有的問(wèn)和答教師都承攬了，要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，提出問(wèn)題。教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總是徘徊在舉手與不舉之間，不敢提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，為此，教師在課堂中、生活中要關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生信任老師，敢于質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。最后，解決問(wèn)題。很多教師習(xí)慣于學(xué)生提出問(wèn)題，教師解決問(wèn)題，或者教師提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，新課程改革提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決問(wèn)題，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氛圍，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主體地位，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，因材施教，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于打破常規(guī)，為學(xué)生留足思考的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

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