呂瑞玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作一向是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何將閱讀和寫作二者進(jìn)行結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。小學(xué)作為教育的起步階段，提升學(xué)生的閱讀感知力和思維價(jià)值觀是非常重要的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升小學(xué)生的寫作能力以此豐富小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的人格發(fā)育，拓展其思維視角。將閱讀和寫作相結(jié)合，改變傳統(tǒng)閱讀寫作教學(xué)相分離的狀況，通過(guò)文本累加和知識(shí)疊層達(dá)到更好的教育效果。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)展開研究，旨在提升小學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；寫作；語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)生受生理年齡的限制，對(duì)于“情感”的文字理解和把控能力較為薄弱，表現(xiàn)出寫作能力普遍低下的特點(diǎn)。寫作能力是衡量學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)具體表現(xiàn)，因此通過(guò)第三方來(lái)有效地提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力非常有必要，“教師”就是一個(gè)最為直接的第三方。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響是最為直接的，因此語(yǔ)文教學(xué)方式顯得格外重要。將閱讀和作文相結(jié)合是一個(gè)非常有效的提升寫作能力的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升寫作能力的重要性

閱讀、寫作在教學(xué)過(guò)程中本就是不可分割的，二者具有共通性，將其有效地結(jié)合起來(lái)有助于小學(xué)生全面具體的掌握語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文作文素材來(lái)源于生活，閱讀文本亦來(lái)源于生活，二者的共同性有利于學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以從閱讀中直接獲取寫作素材，獲取豐富的文學(xué)知識(shí)。教師可以高效地利用閱讀材料，有效地把控人物、環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”，創(chuàng)設(shè)出寫作環(huán)境。教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)有選擇性地進(jìn)行材料篩選，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。通過(guò)有意識(shí)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生將經(jīng)典字詞銘記于心并運(yùn)用到自己的文章中去，長(zhǎng)此以往寫作水平自然會(huì)提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中提升學(xué)生表達(dá)與寫作能力的有效途徑

1.教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式

小學(xué)生的定性不強(qiáng)且好動(dòng)，因此小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生“東張西望”“走神”等上課注意力不集中的狀況。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改良，將學(xué)生的注意力拉回到課堂中來(lái)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以有效地強(qiáng)化作品感情，以達(dá)成與學(xué)生“情感共鳴”的狀態(tài)。以“情”入景，用物象構(gòu)建出三維立體畫面，給予學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖擊和畫面沖擊感。同時(shí)有針對(duì)性地將閱讀文本中的故事“生活化”，搭建起文字和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加深思維印象。

[案例]：在進(jìn)行《火燒云》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察天空的云彩有什么特點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“火燒云”。在上課之前要求每一個(gè)同學(xué)談?wù)勛约盒闹械摹盎馃啤笔鞘裁礃拥?，有效地將課文內(nèi)容引入生活。同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”要求大家運(yùn)用色彩詞匯仿寫一段描寫環(huán)境的話。

2.加強(qiáng)閱讀積累

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有目的性地引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行閱讀。這個(gè)閱讀不局限于課本，而是廣泛性的閱讀，可以是名人名著，也可以是童話、格言等其感興趣的書籍。由于小學(xué)生的生活閱歷有限，所以在寫作時(shí)素材貧乏，教師的引導(dǎo)式閱讀可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。教師可以選擇一本書或是一篇好的文章進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，對(duì)文章中優(yōu)美的字詞進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)特殊句式進(jìn)行分析，對(duì)文章的思想感情進(jìn)行剖析，同時(shí)要求學(xué)生仿寫經(jīng)典句式。重點(diǎn)研究閱讀文本中描寫人物情感變化的部分，事件發(fā)展的脈絡(luò)，以及景物的描寫方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物特征的了解。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地積累、運(yùn)用。

學(xué)校也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，要營(yíng)造“愛(ài)讀書、讀好書”的校園學(xué)習(xí)氛圍。有條件的學(xué)校可以設(shè)立圖書室，讓學(xué)生可以在課后借閱不同類型的書籍進(jìn)行閱覽，豐富學(xué)生的課外生活。

3.口語(yǔ)訓(xùn)練

閱讀在思想理解的基礎(chǔ)上也要通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)，教師在閱讀訓(xùn)練過(guò)后要讓學(xué)生講述自己對(duì)于課文的理解和看法，根據(jù)每節(jié)課合理地安排學(xué)生進(jìn)行3～10分鐘的發(fā)言，務(wù)必讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到閱讀口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中來(lái)。在閱讀的過(guò)程中不但鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的好方法。

4.閱讀針對(duì)性寫作

挑選每個(gè)單元的經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫。教師選定一個(gè)主題，要求學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫，要求學(xué)生首先列出提綱，養(yǎng)成寫提綱的好習(xí)慣，提高寫作效率。教師根據(jù)學(xué)生列出的提綱進(jìn)行修改并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)教師給的意見(jiàn)去具體寫作。在小學(xué)閱讀教育中，教師要以提高學(xué)生寫作能力為前提，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文本中的好詞好句，逐步提高學(xué)生的抽象思維和感性思維。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段，為了提高寫作能力，教師在閱讀教學(xué)中必須以“寫作”為目的進(jìn)行高效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中必須做到對(duì)課本知識(shí)的全面掌控并逐步加深學(xué)習(xí)難度，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，進(jìn)行階梯式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐靜.如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].學(xué)周刊，2013（6）：137.

[2]周春鳳.語(yǔ)文閱讀對(duì)寫作能力的提升[J].科技展望，2016（26）：326.endprint