孫青媚

摘 要：數(shù)學(xué)是研究抽象事物之間內(nèi)在關(guān)系的思維學(xué)科，它抽象性、邏輯性強(qiáng)。在教育裝備革新?lián)Q代的今天，通過(guò)教育活動(dòng)軟件、硬件的靈活結(jié)合，變革教，解放老師；實(shí)踐學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生；重創(chuàng)新，提高效率。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：教育裝備；數(shù)學(xué)課堂；“活”起來(lái)

數(shù)學(xué)是研究抽象事物之間內(nèi)在關(guān)系的思維學(xué)科，它抽象性、邏輯性強(qiáng)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段局限于一支粉筆、一張嘴巴，在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)成了枯燥無(wú)味的公式、結(jié)論和習(xí)題的堆積，得出結(jié)論只能靠自己的理解去消化它，難學(xué)沒(méi)興趣。特別是隨著年級(jí)的遞升，數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越抽象，學(xué)生學(xué)得越來(lái)越乏味，有些甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。這無(wú)形中給學(xué)生增設(shè)了一道難以逾越的鴻溝。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，課改的東風(fēng)吹遍神州大地，教育裝備革新?lián)Q代，教育活動(dòng)軟件、硬件的靈活結(jié)合，當(dāng)初難以逾越的鴻溝被跨越了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)。

一、變革教，解放老師

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“教是為了不教?！彼鼮楝F(xiàn)代教育賦予了新的啟示。教學(xué)過(guò)程遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂角色的互換，跨越第一道鴻溝“一言堂”，使學(xué)生自主學(xué)。有人提出異議：老師不教，學(xué)生會(huì)自己學(xué)懂嗎？如果學(xué)生自己會(huì)學(xué)懂，又要老師來(lái)做什么？然而“教”與“不教”的真諦在于：教師要充分了解學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師改變觀念，更新教法，用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，用幾何畫(huà)板變靜態(tài)圖形教學(xué)為動(dòng)態(tài)功能教學(xué)，配套學(xué)具讓每個(gè)學(xué)生親身實(shí)操等，微課、慕課等把先進(jìn)的教育裝備帶入數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合課本內(nèi)容，貼近學(xué)生生活呈現(xiàn)，沉悶的數(shù)學(xué)課堂頓時(shí)“活”起來(lái)，抽象的數(shù)學(xué)概念在各種功能中具體化、形象化了，徹底改變數(shù)學(xué)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解等疑難；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正意義上解放老師。在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師通過(guò)動(dòng)畫(huà)引入四輛車輪不同形狀的賽車進(jìn)行比賽，經(jīng)過(guò)一段路程后，發(fā)現(xiàn)圓形輪汰的賽車又快又穩(wěn)。從而讓學(xué)生探究為什么車輪都做成圓形，車軸應(yīng)裝在哪里？這種無(wú)聲勝有聲的激趣導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望強(qiáng)，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，這樣老師還需強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)嗎？接著因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力、自主合作能力，還需擔(dān)心學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)嗎？

二、實(shí)踐學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生

所謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生置身于一定的情境之中，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去考察、去?jīng)歷，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)和掌握。數(shù)學(xué)課堂引進(jìn)先進(jìn)的教育裝備，為學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)實(shí)踐等注入了源動(dòng)力。不光只是聽(tīng)，單憑感覺(jué)，而且可以動(dòng)手實(shí)踐、探究推理求證的過(guò)程。在活動(dòng)中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)熱烈的討論，在思維的碰撞中最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極參與，課堂能不“活”起來(lái)嗎？如怎樣求證三角形內(nèi)角和等于180度。通過(guò)量三個(gè)角的度數(shù)求和，還可用撕學(xué)具三角形的三個(gè)角拼成一個(gè)平角等多種方法。特別是現(xiàn)教材新增的數(shù)學(xué)廣角、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐等內(nèi)容，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，思維的抽象性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難道大，當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，教師如何教學(xué)？數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微?！毕冗M(jìn)的教育裝備能直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)“以形助數(shù)”“用數(shù)解形”等變化特征，把數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想化繁為簡(jiǎn)，直觀展示，還可以運(yùn)用教育裝備軟件功能把數(shù)學(xué)問(wèn)題從數(shù)學(xué)課堂延伸到生活社會(huì)課堂，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，服務(wù)社會(huì)，跨越第二道鴻溝“無(wú)用論”。雖然有時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程比模仿過(guò)程用時(shí)長(zhǎng)，卻提高了學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的廣度和思考的深度，這種實(shí)踐學(xué)，學(xué)生會(huì)容易忘記嗎？體驗(yàn)是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地去感受客觀事物，才能達(dá)到一種自我感悟、自我體驗(yàn)、自我升華的內(nèi)化效果，這也正是教育裝備給新課程帶來(lái)的活力與精髓。

三、重創(chuàng)新，提高效率

舊的并不都是錯(cuò)的，新的并不都是好的。把握好繼承與創(chuàng)新、接受與探究之間的關(guān)系，它們是教育兩個(gè)生生不息的輪子。有了新的教育裝備，是否就要丟棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)？不，傳統(tǒng)教學(xué)手段之所以延續(xù)至今，它具有巨大的教育功能。不會(huì)繼承就沒(méi)有創(chuàng)新，不會(huì)接受何來(lái)探究？我重新審視《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定教育裝備的“學(xué)科本位”“知識(shí)本位”，一方面“取其精華，去其糟粕”，并不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都適合用大量的信息技術(shù)，有時(shí)用多了，學(xué)生反之失去思考的時(shí)間和方向。另一方面多元謀發(fā)展，讓其和諧共生，從教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法等不斷探索、完善。如在平時(shí)教學(xué)中，我經(jīng)常勤思考，堅(jiān)持做簡(jiǎn)易教具教學(xué)，力爭(zhēng)簡(jiǎn)約明了，務(wù)實(shí)減負(fù)；有時(shí)也要求學(xué)生做簡(jiǎn)易學(xué)具，做的過(guò)程就是學(xué)的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在知變、求變、善變的改革過(guò)程中，有所創(chuàng)新，提高實(shí)效。不盲目追求高端、濫用高新技術(shù)，堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，兩者做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，我們?cè)诳绯鰝鹘y(tǒng)教育模式的同時(shí)，要合理運(yùn)用先進(jìn)的教育裝備，發(fā)揮其最大效能，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育科學(xué)論壇，2004.

[2]陶行知.陶行知全集[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.endprint