甘雪蓮

摘 要：情境教學(xué)是在新課改后教學(xué)模式研究探索中得出的有助于學(xué)生吸收知識獲得更多內(nèi)容的有效教學(xué)模式。數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生擁有邏輯思維能力和創(chuàng)造力思維的課程，情境教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合有助于教師順利進行課堂授課，提升學(xué)生獲取知識的能力，增加學(xué)生獲取知識的興趣。教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行反思，利用生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合的情境教學(xué)模式開展教學(xué)任務(wù)，制訂教學(xué)計劃，以期通過對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀觀察，進行問題分析，找到利用情境教學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合的切入點，更好地提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

針對數(shù)學(xué)學(xué)科與小學(xué)生性格特點分析，筆者認為，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下問題：

1.數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強，在小學(xué)階段學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，面對基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識接受能力有所不同，簡單的數(shù)學(xué)公式正如馬克思所說的越簡單的事物越難領(lǐng)會其內(nèi)涵，事物正是由于其簡單，所以無法通過邏輯認證和關(guān)聯(lián)去理解，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是這樣，基本的加、減、乘、除，教師很難利用其他數(shù)學(xué)應(yīng)用讓學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。

2.基于小學(xué)生性格特點分析，該年齡段的學(xué)生天性愛玩，面對要記憶的或者要冗雜計算的東西，往往耐心和專注度不夠，例如，鍛煉學(xué)生的口算能力時，學(xué)生很容易做著做著計算題就開小差，又或者利用答案完成自己的計算作業(yè)。

面對課本和教輔書內(nèi)容靈活卻難以把握的特點，結(jié)合學(xué)生自身性格和數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點造成了以上問題，這些問題的解決需要教師和學(xué)生雙方努力，教師要起到引領(lǐng)作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（二）情境教學(xué)的可行性與必要性分析

情境教學(xué)設(shè)置有助于解決以上現(xiàn)象，首先，情境教學(xué)是新課改后教師和教育學(xué)界研究出的有效教學(xué)模式，通過生動的生活情境強化學(xué)生的記憶，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，情境教學(xué)既是新課標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，也是新課改的題中應(yīng)有之意；最后，情境教學(xué)能夠充分與課本內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施巧妙結(jié)合，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠利用情境教學(xué)更好地拓展自己的教學(xué)內(nèi)容。

二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)要求學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，學(xué)生通過簡單的數(shù)學(xué)公式思考復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，新課改后課本內(nèi)容和框架能夠為教師情境教學(xué)提供思路，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本內(nèi)容。課本內(nèi)容就是理論，情境教學(xué)就是實踐，只有理論與實踐相結(jié)合才能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)融入自己的思想，而不是為了應(yīng)付作業(yè)和考試。例如，我們研究課本設(shè)計可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在人教版每個新概念的提出都是結(jié)合一個情景的，三年級上冊在學(xué)“時、分、秒”內(nèi)容時，給出了幾個生活中常見的情境，讓學(xué)生回憶當(dāng)時的畫面，教師可以結(jié)合課本給出的圖片讓學(xué)生自己搜集一些相似的圖片或者舉例還有哪些情況會提及分、秒、鐘。通過理論與學(xué)生實踐的結(jié)合，教師能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為生動的想象，增加學(xué)生思考和探究的能力。

（二）充分利用教學(xué)資源情境教學(xué)

隨著科技水平和教學(xué)之靈的不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校能夠提供的教學(xué)輔助工具進行情境學(xué)習(xí)課程設(shè)計，例如，教師可以充分利用多媒體系統(tǒng)或者現(xiàn)有的教學(xué)模型加上學(xué)生實際動手操作進行課堂教學(xué)。五年級上冊進行“觀察物體”章節(jié)學(xué)習(xí)時，教師可以利用正方形模型和多媒體播放進行不同擺放，簡單的擺放可以利用模型，復(fù)雜的擺放借助多媒體操作，讓學(xué)生增加了自己動手的渴望，接下來讓學(xué)生自己動手擺放物體，進行物體形狀的觀察，從俯視、側(cè)面分別觀察，最后做出總結(jié)，這是將實踐進行總結(jié)得出結(jié)論的升華過程。接下來再通過習(xí)題讓學(xué)生利用總結(jié)出來的結(jié)論和規(guī)律進行練習(xí)，在驗證正確與否的過程中，教師可以允許學(xué)生一邊操作一邊驗證，久而久之，這種操作便刻印在了學(xué)生的思維中。教師在數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中充分運用教學(xué)工具能夠讓學(xué)生增加動手操作能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）調(diào)動家長與學(xué)生的參與性

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是教師努力的單方面結(jié)果，還需要學(xué)生家長的協(xié)助，例如一年級下冊“認識圖形”教學(xué)，教師可以讓家長幫助學(xué)生制作一些圖形，在上課過程中設(shè)置識圖比賽的小游戲進行情境教學(xué)，課堂上學(xué)生帶著自己在家做的圖形展示給其他小伙伴，讓其他小伙伴識別，或者教師讓家長在家準備一些與圖形有關(guān)的物品，隨后讓學(xué)生以小組為單位設(shè)定固定場景，讓學(xué)生表演情景劇，必須利用自己準備的物品，讓在座的學(xué)生仔細觀察場景中都用到了哪些圖形，這種方式提高了學(xué)生的觀察能力，并能夠讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)進度。

綜上所述，情境教學(xué)是順應(yīng)新課改改革的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師利用情境教學(xué)模式需要充分熟悉課本框架和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校提供的教學(xué)資源進行課程設(shè)置，增加學(xué)生主體的能動性。

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