劉清鸞

摘 要：小學(xué)教師在進(jìn)行低年級語文教學(xué)時，首先需要教學(xué)生識字，語文識字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教育中的教學(xué)重點。以探索小學(xué)低年級語文識字教學(xué)為主要目的，并提出目前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；小學(xué)語文；識字教學(xué)

隨著新課標(biāo)的改革與提出，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)受到廣大教育者的關(guān)注。小學(xué)識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科的起點，它對學(xué)生的閱讀、理解、作文都有重要的影響。然而，教師在語文識字教學(xué)過程中投入的關(guān)注度仍比較低，對低年段語文識字教學(xué)方法研究不透徹。因此，為解決低年段語文識字教學(xué)中的種種問題，使教師意識到識字教育的重要性，我對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了詳細(xì)的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了解決方案，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與識字學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)低年段語文識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.課堂枯燥無味

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在課堂上只會將字詞寫在黑板上，然后教學(xué)生讀幾遍，讓學(xué)生自己寫幾遍，以為這就是教學(xué)生識字。其實不然，這種教學(xué)方法使課堂變得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣大幅度下降。教師只會在課堂上傳授書本知識，并不會理會學(xué)生是否真正懂得字詞的讀法以及意思。教師不會將教學(xué)方法靈活運用到識字教學(xué)中，使識字教學(xué)發(fā)展受到阻礙[1]。

2.小學(xué)生識字興趣低

小學(xué)生年齡小，生理以及心理都不成熟，對熱鬧有趣的事情充滿好奇。由于教師的授課方式太過古板，課堂活動少，導(dǎo)致課堂氛圍持續(xù)下降，以至于小學(xué)生對識字完全沒有興趣。教師在講課時也不會教學(xué)生識字方法，學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，自然而然不能學(xué)好這門課程，最終導(dǎo)致學(xué)生對識字的興趣越來越低。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的耳濡目染下，教師有逐漸取代學(xué)生主體地位的趨勢。教師在講臺上講授課本上的知識以及自身經(jīng)驗，卻沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識掌握能力，忽略學(xué)生的感受。課堂上，教師鮮少與學(xué)生進(jìn)行互動，致使學(xué)生昏昏欲睡，根本做不到集中精神聽講[2]。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法

1.情景結(jié)合，打造趣味課堂

在教學(xué)中，只有學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會提高。因此為提高學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生全身心地融入識字學(xué)習(xí)中，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，打造一個全新的趣味課堂，使每一位學(xué)生都能參與到課堂，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，關(guān)注每一位學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生，便于滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主探究，激發(fā)學(xué)生識字天賦

合作探究能力是現(xiàn)代社會對人才考查的重點內(nèi)容之一，因此，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造適合自己的識字方法，提高學(xué)生識字效率，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，順應(yīng)了兒童心理的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會查字典，借助外物來幫助自己識字，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

3.圖文結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的記憶

小學(xué)生的記憶是非常薄弱的，因此，要想學(xué)生記住所學(xué)的字詞，就必須采取一些措施使字詞可以在學(xué)生的腦海中根深蒂固，圖文結(jié)合便是一個很好的解決方法。教師也可以教學(xué)生制作一些識字卡片，在卡片上寫下自己不認(rèn)識的字，然后通過查字典或者請教老師等方法，在卡片上畫上那些字詞在現(xiàn)實生活中存在的方式。比如：“樹”這個字，教師可以教學(xué)生在卡片上畫上一棵樹，經(jīng)常翻看識字卡片，久而久之學(xué)生自然會對這個詞產(chǎn)生深刻的印象，從而達(dá)到記憶的目的。這樣不僅能幫助學(xué)生更快速、更深刻地記住字詞，也讓學(xué)生近距離地了解生活，達(dá)到事半功倍的效果。

4.識字游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中，為了緩解學(xué)生的壓力以及提高學(xué)生的智力，教師可以在課堂上進(jìn)行字謎游戲，促使學(xué)生主動思考，或者采用“找朋友”這種游戲方法，即將學(xué)生分為兩組，一組手持拼音，另一組手持漢字，面對面站好，在游戲開始時，讓學(xué)生自由找朋友、識漢字，配對正確漢字多的一組即為勝利。教師將游戲應(yīng)用到語文識字學(xué)習(xí)中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生識字樂趣，提升教師識字教學(xué)效果[3]。

總而言之，在低年級識字教育當(dāng)中，教師需要意識到自己的作用以及地位，借助情景創(chuàng)設(shè)、圖文結(jié)合、自主探究以及識字游戲等方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生的自身情況引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，讓學(xué)生體驗到識字的樂趣，也讓學(xué)生在樂趣中不斷成長，激發(fā)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也為教師識字教學(xué)開辟新的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.我國小學(xué)語文識字教學(xué)的反思[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]白潔.文化視野下的小學(xué)語文識字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]程瑞.小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[D].延邊大學(xué)，2014.endprint