韓小玲

摘 要：在時代高速發(fā)展帶動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念、模式也隨之發(fā)生了巨大改變。分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的靈活運用，不僅可以充分尊重、凸顯小學(xué)生的主體地位，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力以及個性特點的全面發(fā)展，在革新發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)上也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；實施思路

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施的分層異步教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、個性特點來增強教學(xué)活動的選擇性、開放性等，以此來達到個性化、集體學(xué)習(xí)間的有機整合，從而獲得更理想的授課效果，為此，教師應(yīng)積極探索更科學(xué)有效的分層異步教學(xué)實施思路。

一、學(xué)生分層

在正式開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)對學(xué)生此階段的具體學(xué)情動態(tài)做出深入了解把握，可以通過課堂觀察、談話，或者是檢驗家庭作業(yè)的完成情況等形式來對相關(guān)信息進行搜集。然后再結(jié)合每位學(xué)生的個性特征、教育培養(yǎng)目標以及綜合學(xué)習(xí)能力與心理狀態(tài)等諸多方面考慮將學(xué)生合理劃分到各個小組，針對授課內(nèi)容選擇更適合的教學(xué)方式。

二、教學(xué)目標分層

分層異步教學(xué)雖然有著同樣的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標卻有顯著的層次性，所以，在制定教學(xué)目標時也要注重層次性，真正實現(xiàn)因材施教這一原則，確保班級內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠得到一定提升[1]。

對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)適當降低學(xué)習(xí)難度，將基礎(chǔ)性知識作為該層學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，以此來避免過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心造成的打擊。而對于綜合素質(zhì)較高的這一層學(xué)生，除了基礎(chǔ)知識的熟練掌握外，還應(yīng)設(shè)計一些有助于提升其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標，避免過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

比如，在講解“平行與相交”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以針對學(xué)生層次設(shè)置兩項教學(xué)目標。對于基礎(chǔ)層學(xué)生，可以引導(dǎo)其通過回憶人行道的斑馬線來對平行線有進一步認識感知。而對于提高層學(xué)生，在感知平行線的特征的基礎(chǔ)上，還要利用現(xiàn)有工具，通過小組合作探究來畫出一組平行線。通過這樣的設(shè)置，既可以滿足不同層次學(xué)生的認知需求，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心，也能夠確保每個層次的學(xué)生都得到一定積累與提高，而不會因為目標過低或是過高而喪失學(xué)習(xí)興趣與信心[2]。

三、問題與練習(xí)分層

問題探究一直都是數(shù)學(xué)課堂上至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，通過有效提問能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究、思維活動提供有效指導(dǎo)，所以，為了確保每個層次的學(xué)生都能夠得到有效指導(dǎo)，在設(shè)計問題時也要注重層次性。

比如，在講解“四則混合運算”的相關(guān)知識點時，針對基礎(chǔ)層學(xué)生，可以引導(dǎo)其思考回答“乘、除、加、減若混在一起該怎樣運算”等問題；對于高一層的學(xué)生則可以讓其思考回答“為什么要制定標準的運算規(guī)則”等類似問題。這樣的設(shè)計可以讓每個層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)言表現(xiàn)的機會，也有助于課堂教學(xué)效率的大幅度提升[3]。

另外，在分層異步教學(xué)中，除了一系列針對性指導(dǎo)外，還應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生自主開展練習(xí)活動來促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的不斷提升，使其能夠真正利用所學(xué)知識，自主解決實際問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)不同層次的學(xué)生采用遞進式、選擇式以及并列式等更適合自己的練習(xí)方法，以此來從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，獲得更理想的練習(xí)、鞏固效果。

四、作業(yè)與評價分層

首先，在作業(yè)分層布置上，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識來進行設(shè)置，而高一層的學(xué)生，除了要完成基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容外，還應(yīng)適當增加一些拓展、開放性習(xí)題，以此來保障各層次學(xué)生都能夠順利完成相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，避免“一刀切”給學(xué)生帶來的種種不利影響，同時，學(xué)生在完成中也能夠獲得相應(yīng)的成就感，從而不斷增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與信心。

其次，在評價分層實施上，對于比較特殊的分層異步教學(xué)來講，僅憑借考試成績就對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出最終評估的傳統(tǒng)評價模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展需求，為了將分層異步教學(xué)評價的積極作用充分發(fā)揮出來，應(yīng)構(gòu)建出能夠與學(xué)生具體學(xué)情相適應(yīng)的評價模式?？梢葬槍W(xué)生選擇的不同學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)習(xí)前后發(fā)生的一系列變化，對其該階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出全面總結(jié)，并制作成相應(yīng)的成長檔案，為日后的綜合評價提供有力參考。另外，對于評價機制來講，要重視、堅持定量與定性評價的有機整合，通過給予學(xué)生足夠的尊重與愛護，來引導(dǎo)學(xué)生正視自身的優(yōu)勢與不足，并在學(xué)習(xí)成長中給予不斷完善，從而使得各個層次的學(xué)生都可以得到最客觀、全面的評價與指導(dǎo)。

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)設(shè)計與組織中應(yīng)正確認識到，加強分層異步教學(xué)應(yīng)用研究，對大幅度提升課堂教學(xué)效率與效果，促進學(xué)生全面發(fā)展等方面有重要作用。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容與目標，以及學(xué)生不同階段的認知特點與需求，靈活運用分層異步教學(xué)法來設(shè)計教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].中國教育學(xué)刊，2006（11）：57-60.

[2]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.

[3]袁永峰.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].新課程，2015（10）：122.endprint