李妍

摘 要：學(xué)會(huì)閱讀是小學(xué)時(shí)代應(yīng)掌握的基本技能，是幫助學(xué)生更好更快地理解所看到的文字的重要基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生用不同的閱讀方法閱讀不同的文字內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和情感融入能力，是小學(xué)生個(gè)性化閱讀的主要目標(biāo)，也是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。從當(dāng)今閱讀現(xiàn)狀、小學(xué)生個(gè)性化閱讀方式來(lái)闡述如何幫助小學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，從而激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，增加知識(shí)，拓寬小學(xué)生的視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；個(gè)性化；閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。由于學(xué)生的理解能力和思考方式不同，對(duì)于同一篇文章，一千個(gè)學(xué)生便有一千種讀法，老師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，在學(xué)生原有的閱讀習(xí)慣上積極引導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，把個(gè)性化閱讀作為學(xué)生的一種創(chuàng)造力去保護(hù)，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中有自己的感悟，可以提出自己的看法，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度。同時(shí)閱讀也是一種藝術(shù)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，挖掘?qū)W生在閱讀方面的天賦。

一、當(dāng)下我國(guó)的兒童閱讀環(huán)境

首先，隨著文字傳播媒體的增加，人們的閱讀方式也越來(lái)越多樣化，以瀏覽式閱讀和跳躍式閱讀為主的淺閱讀是當(dāng)下人們主要的閱讀方式，這種閱讀方式優(yōu)勢(shì)在于對(duì)閱讀對(duì)象的快速了解，比較適應(yīng)當(dāng)下快節(jié)奏的生活方式，劣勢(shì)在于淺閱讀無(wú)法讓人們對(duì)閱讀對(duì)象有全面的理解和深刻的思考。小學(xué)時(shí)代是人一生中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀后有感悟。其次，當(dāng)下中國(guó)的圖書市場(chǎng)良莠不齊，各種圖書相互摻雜，給人們?cè)诒鎰e上造成了很大的困難。小學(xué)生的閱讀除了課內(nèi)閱讀外，更重要的是課外閱讀，因?yàn)檎n外閱讀以興趣為導(dǎo)向，所以學(xué)生對(duì)課外閱讀的知識(shí)接受能力較強(qiáng)，但小學(xué)生因?yàn)楸鎰e能力和思想的不成熟，很難選擇有用的圖書來(lái)閱讀。比如言情、玄幻、穿越、武俠類體裁的小說(shuō)，并不適合小學(xué)生閱讀，但往往這些小說(shuō)又極具誘惑力，小學(xué)生接觸之后很容易深陷其中。許多觀點(diǎn)都認(rèn)為現(xiàn)在的小學(xué)生缺少閱讀，實(shí)際上現(xiàn)在小學(xué)生缺少的是“有主題的閱讀”，這就是目前小學(xué)生的閱讀大環(huán)境，在這種情況下，如何讓小學(xué)生在正確的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化閱讀，對(duì)所有教育者而言都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

二、小學(xué)生個(gè)性化閱讀的探索

1.給小學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀的環(huán)境

盡管當(dāng)今文字的傳播媒體越來(lái)越多，紙質(zhì)媒體逐漸沒(méi)落，但事實(shí)證明，紙質(zhì)媒體閱讀卻是最有效的閱讀方式。小學(xué)生閱讀根據(jù)時(shí)間分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，在課內(nèi)閱讀中，教師可以通過(guò)情景代入法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和文章環(huán)境相同的虛擬氛圍，讓學(xué)生身臨其境，從而增加文字的現(xiàn)實(shí)感，縮短學(xué)生和文字的時(shí)空距離。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展各種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生和文章主人公進(jìn)行感情交流，讓學(xué)生體會(huì)到正確的價(jià)值觀，給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的人生發(fā)展，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)氣息。在課外閱讀方面，父母應(yīng)該經(jīng)常給孩子創(chuàng)造一個(gè)“親子共讀”的閱讀氛圍。在親子共讀的過(guò)程中，孩子接受到的除了文字，還有父母的聲音、表情、動(dòng)作等，相對(duì)于簡(jiǎn)單枯燥的文字，這些生動(dòng)的內(nèi)容很容易轉(zhuǎn)化為文字信息，被孩子所接受并且深深記住，另一方面也提高了孩子的信息加工水平。親子共讀因?yàn)榄h(huán)境輕松，所以閱讀方式也多種多樣。比如提問(wèn)式閱讀，父母在開始可以給孩子提出一個(gè)問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題閱讀，這樣可以增強(qiáng)孩子在閱讀時(shí)的思考能力。再比如想象式閱讀，父母可以讓孩子先讀一半文章，接下來(lái)讓孩子充分發(fā)揮想象力，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，這樣可以增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。還有重復(fù)閱讀法，重復(fù)閱讀的目的在于讓孩子熟知書中的內(nèi)容，然后父母可以找出一張圖片，讓孩子根據(jù)圖片線索背誦出書中的內(nèi)容，讓孩子不但背誦到了知識(shí)，而且給孩子一種自我實(shí)現(xiàn)感。

2.確定閱讀的主題

對(duì)于圖書市場(chǎng)良莠不齊的現(xiàn)象，辨別好閱讀內(nèi)容，確定好閱讀的主題，明確好閱讀方向是首要任務(wù)。閱讀的主題有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是書籍反映的主題，或者作者想要表達(dá)的思想感情是積極向上的，比如團(tuán)結(jié)、勤勞、自信、熱愛生命，或者用一個(gè)蘊(yùn)含哲理的故事啟發(fā)學(xué)生去思考，增加學(xué)生的閱讀樂(lè)趣；另一個(gè)是以“真”為第一要義。真者美也，真的文章書籍一定能從某一方面撥動(dòng)兒童的心弦，使文字同兒童情感、心靈對(duì)接，那種從內(nèi)心里釋放出的真的力量不是搖旗吶喊、聲嘶力竭能相比的。在主題閱讀中，一個(gè)主題實(shí)際上是一個(gè)通向人文思想的窗口，一個(gè)開拓學(xué)生精神視野的機(jī)會(huì)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)每一個(gè)都要賦予明確的人文內(nèi)涵，并注意讓“主題閱讀”的外延和兒童生活的外延相等。各個(gè)“主題”應(yīng)該形成人文思想序列。

通過(guò)上述方式，其目的一方面在于給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的深度閱讀環(huán)境，另一方面在于給小學(xué)生一個(gè)明確的閱讀主題，讓小學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中體會(huì)到讀書的快樂(lè)。

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