劉青愛

【摘 要】直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率的一種教學方式。而運用直觀教學來完成教學任務的方法，就是直觀教學法。開展直觀教學，使課堂教學生動形象、妙趣橫生，使學生思維活躍、積極參與，能極大地提高課堂教學效率。本文通過幾個實例對直觀教學的應用做了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中生物 直觀教學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.116

初中生物新課程標準的推行，提出新的要求，注重人的發(fā)展，強調(diào)以人為本，提倡合作探究學習，根據(jù)新的課程理念結(jié)合初中生物學科的特點，直觀教學在初中生物教學中發(fā)揮著重要作用。

直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率的一種教學方式。而運用直觀教學來完成教學任務的方法，就是直觀教學法。具體地講是應用模型、語言的形象描述，圖文，掛圖法，實物演示，多媒體，現(xiàn)場參觀，視頻等直觀手段來組織教學。

應用直觀教學法優(yōu)化生物課堂教學，提高教學效果，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)；多渠道收集直觀教學素材；在實際的生物學課堂教學中選用和最大程度發(fā)揮直觀教學輔助作用，提高生物學課堂教學的有效性和針對性，從而激發(fā)學生學習生物學知識的求知欲望，幫助學生正確理解和掌握相關(guān)生物學中大量抽象的概念、直觀呈現(xiàn)科學家們的研究過程和生物學的重要發(fā)現(xiàn)史，以及相關(guān)的實驗過程。建立多向合作互動機制，最終實現(xiàn)教學相長。倡導自主性和探究性學習；培養(yǎng)學生自主、合作能力，提高學生各方面素質(zhì)，體現(xiàn)新課程改革的精神。直觀教學的主要方式及實例：

（一）直接直觀

利用真實物品來教學，這樣可以客觀真實的反應生物的結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律。這種直觀教學也叫實物直觀，是指在生物課堂教學中利用活的實物、標本和實驗進行生物課堂教學。活的生物實物，可以是活的生物整體，也可以是生物的部分結(jié)構(gòu)。

（二）間接直觀

間接直觀是指利用人工制作的掛圖、模型、投影、示教板、幻燈、錄像、錄音、電影和微機等“媒體”進行生物課堂教學。其中，利用投影、幻燈、錄音、錄像、微機等直觀的教學手段進行生物課堂教學，能夠把聲、像、圖、文結(jié)合起來，真實、形象、生動地展示出生物教學的內(nèi)容，最受學生的歡迎。

例1：運用模型直觀教學在學習《細胞的基本結(jié)構(gòu)》一章內(nèi)容時可以用一個細胞的整體結(jié)構(gòu)模型讓學生從總體上認識細胞，然后由外到內(nèi)詳細學習細胞的主要結(jié)構(gòu)：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。學生很快建立起一個整體的細胞空間結(jié)構(gòu)，并可以讓同學們找出植物細胞和動物細胞結(jié)構(gòu)上的異同點，也可以總結(jié)真核細胞和原核細胞的結(jié)構(gòu)特點。學生親身體驗的學習過程，既學會了知識又體驗到了學習的樂趣，大大增加了對生物的學習興趣。

例2：運用多媒體等手段化抽象為直觀，比如學習光合作用的光反應和暗反應過程，我們可以用FLASH動畫模擬整個光反應階段太陽的光能被葉綠體類囊體薄膜吸收后一部分能量用于分解水，一部分用于合成ATP，然后氫和ATP參與暗反應。

我們還可以用FLASH動畫模擬反射弧的基本結(jié)構(gòu)，以及興奮在一個神經(jīng)元上的雙向傳導，神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的單向傳遞。這樣的話，就把很多生物學中的抽象問題，直觀性的展示在同學們面前，能夠節(jié)省教師很多不必要的口舌。

例3：運用影音視頻來進行直觀教學：在學習細胞的呼吸作用內(nèi)容時，就可以用已經(jīng)制作好的視頻錄像直接展示出一個大的細胞，細胞內(nèi)只保留線粒體，然后用圖形完全展示出有氧呼吸第一階段，葡糖糖在細胞質(zhì)基質(zhì)中反應產(chǎn)生丙酮酸的路徑，第二三階段丙酮酸進入線粒體反應，與此同時影音錄像中有語言講解，還可以展示出丙酮酸在細胞質(zhì)基質(zhì)中進行無氧呼吸的全貌。用錄像完全可以給同學們同時展示出有氧呼吸和無氧呼吸在細胞中進行的場所，及各自的反應產(chǎn)物，并且可以比較異同點

（三）語言直觀

語言直觀是指運用語言或板書、手勢和教態(tài)進行生物課堂教學。教師的語言要條理清晰、生動形象、引人入勝、富于啟發(fā)。

例如，在學習必修一第二章第二節(jié)“蛋白質(zhì)”的內(nèi)容時，對于“氨基酸脫水縮合后形成一條多肽鏈，這條多肽鏈中含有的氨基和羧基至少是幾個”這個問題，我的做法是：假設學生代表一個氨基酸單位，左手代表氨基，右手代表羧基，讓全班學生手牽手站起來，然后以此作喻講解氨基酸脫水縮合的過程，牽在一起的手就好比是肽鍵，通過肽鍵就把一個個的氨基酸連接形成了一條多肽鏈，在這條多肽鏈中完整的氨基和羧基至少有一個，且位于多肽鏈的頭部和尾部。

還可以簡單地比喻，同學見同學兩眼淚汪汪，手拉手后掉下了一滴眼淚，像這樣幽默的語言，同學們會在一片歡快的氣氛中學習。然后還可以讓學生推算出形成一條多肽鏈時肽鍵數(shù)目的計算公式和形成多條多肽鏈時肽鍵數(shù)目的計算公式。

這樣，抽象的問題具體化了，而且學生親身參與這個活動中，對知識的理解記憶都相當深刻，測試時這部分內(nèi)容的平均得分率達到90%以上。

總之，這些直觀教學手段在課堂教學過程中，均有它們各自的特點，發(fā)揮著不同的“媒體”作用，既有利于觀察完整個體，又有利于觀察局部器官；既可激發(fā)學生的學習興趣，又可加深學生對知識的理解和記憶。開展直觀教學，使課堂教學生動形象、妙趣橫生，使學生思維活躍、積極參與，能極大地提高課堂教學效率。endprint