張艷麗

【摘要】對于高中生來說，英語單詞一直是英語學習的絆腳石，因為高中英語的學習任務重，內(nèi)容也更加復雜，詞匯量也更加多，所以學生的學習興趣也在不斷減弱，很多學生都對英語產(chǎn)生了畏懼心理，甚至失去學習信心。為了改變這種情況，教師需要盡快轉(zhuǎn)變教學方式，運用情境教學和語音教學等方式來輔助詞匯教學。

【關(guān)鍵詞】語音教學 情境教學 詞匯教學

詞匯是語言學習的必要基礎(chǔ)，詞匯量的多少會直接影響到學生在聽、說、讀、寫方面的能力提升，同時它也是高中英語教學中的重要組成部分。因此，本文就人教版高中英語的詞匯教學進行了分析，并剖析了在教學中存在的問題及語音教學和情境教學對詞匯教學的影響。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師主次不分。新課程改革以后，學生在每個單元都需要掌握40-70個新單詞，大部分英語教師迫于教學進度的壓力，無法針對詞匯進行詳細講解。同時又擔心如果不在課堂上講授單詞會影響到學生的閱讀理解學習效果，所以教師大多采用了統(tǒng)一的詞匯教學方式。在詞匯教學中不分主次、一視同仁，把所有單詞的音、形、義教給學生，這樣就增加了學生的學習負擔，而重點詞匯又得不到重視，學生的學習效率也比較低。

2.教學方式單一。教師采取的詞匯教學方式比較單一，只是孤立地講解單詞，沒有重視單詞的全方位信息，過度偏向英語單詞的釋義和拼寫。實際上詞匯教學應從聽、說、讀、寫這四個方面去體現(xiàn)，并從音、形、義和構(gòu)造等層面全面教授，還可以結(jié)合具體的情境創(chuàng)造互動的機會，從而提升學生學習詞匯的興趣，繼而實現(xiàn)提升教學效果的目的。

3.忽略教學質(zhì)量。因為高中課程數(shù)目多、任務重，所以很多教師都在追求教學進度，只為了早日完成教學任務，很少給學生提供鞏固復習的時間。因此，教師應該創(chuàng)造機會復現(xiàn)重點詞匯，讓學生對這些單詞加深印象，從而幫助他們鞏固記憶效果。

二、語音和情景教學對高中英語詞匯教學的影響分析

1.語音教學——詞匯教學的基礎(chǔ)。首先，教師應帶領(lǐng)學生重新溫習26個字母，讓學生掌握最基礎(chǔ)的字母發(fā)音，并利用漢語拼音進行遷移學習，然后引導學生找出其中的發(fā)音規(guī)律，為之后的單詞記憶打下基礎(chǔ)。教師可以隨機挑選幾位學生朗讀單詞，針對他們讀錯的地方教師再親自示范，并幫助學生分析讀錯的原因，譬如說單詞的重音部分讀錯了、清輔音和濁輔音的發(fā)音方式混淆了和漢語拼音的影響等等，接著要求學生反復讀幾遍讀錯的單詞，可以讓學生觀察教師的口型，通過模仿發(fā)音方式來感知正確的單詞發(fā)音。另外，教師要教授學生掌握常見的字母組合發(fā)音。從語音的角度來看，單詞有同音詞和字母組合的相同發(fā)音和不同發(fā)音以及不發(fā)音字母等等，教師可以采取單詞部分注音法，就是只讀學生容易出錯和元音字母部分，從而增強學生的記憶能力。比如principal與principle、compliment與complement以及rhythm、atmosphere 和occupation等，這些都是比較容易讀錯以及包含元音字母的詞匯，教師可以單獨拎出來進行教學，幫助學生攻克難點詞匯，從而為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.情境教學——詞匯教學的輔助手段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境：要想提高高中英語詞匯教學效率，就要創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生在具體的環(huán)境下進行學習活動。創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，就是協(xié)調(diào)好心理環(huán)境和物理環(huán)境等要素，通過實物、圖片和多媒體等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生形成直觀立體的詞匯印象，強化記憶效果。比如在學習必修一第三單元《Travel journal》時，教師就可以利用圖片和動圖來創(chuàng)設(shè)詞匯教學情境，譬如delta、Mekong、glacier、rapids、valley和waterfall 等單詞都可以通過圖片展現(xiàn)出來，通過觀看圖片學生立刻就理解了詞匯的含義，對單詞的印象也會更加深刻，從而能實現(xiàn)提升學習效果的目標。

（2）應用情境：掌握了單詞的釋義以后，學生就要利用詞匯進行實踐，在具體的情境中靈活使用單詞。比如說教師可以讓學生把這句話翻譯成英文：湄公河包括了越南的三角洲地區(qū)和部分中部高原，這句話中囊括了第三單元中的兩個單詞，學生完成造句以后就可以記住這兩個單詞，還可以培養(yǎng)他們應用詞匯的意識，有利于學生今后繼續(xù)開展英語學習。

（3）情境聯(lián)想：學習英語詞匯的一個有效方式就是聯(lián)想，聯(lián)想的形式有很多，譬如音形聯(lián)想、詞義聯(lián)想和同類聯(lián)想等等，這些方式都可以幫助學生鞏固詞匯記憶效果。在高中英語詞匯教學中，教師可以編制一個有情節(jié)的語段引導學生進行聯(lián)想，從而幫助學生理解和記憶單詞，活躍課堂學習氛圍，讓學生輕松地記憶單詞，并結(jié)合詞、語、句進一步掌握詞匯，從而達到運用詞匯的目的。此外，教師還可以綜合情境進行聯(lián)想。這樣不但可以讓學生熟悉課文內(nèi)容，還可以為詞匯教學營造良好的情境，讓學生更加準確地把握詞匯的含義。

總而言之，高中英語詞匯教學要堅持“詞不離句、句不離境”的原則，詞匯教學的最終目的不僅僅是讓學生掌握讀音、詞義和拼寫，還要培養(yǎng)他們運用詞匯造句、寫文章的能力。因此，教師必須遵循語言構(gòu)建規(guī)律，并依據(jù)學生的實際認知情況設(shè)置有針對性的詞匯教學情境，激發(fā)出學生的學習積極性和主動性，引導學生通過語境來擴充自己的詞匯量，并在實際情境中加以應用，這樣才能為后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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