【摘要】大學(xué)英語課堂中意義協(xié)商是一種語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)的過程。通過此能有效促進(jìn)語言輸入輸出。本文淺析了協(xié)商對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的作用，提出了合理運(yùn)用意義協(xié)商手段，引導(dǎo)學(xué)生最佳輸出，并給予相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】意義協(xié)商 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

一、引言

英語課堂教學(xué)中，師生教學(xué)是一個(gè)相互的、共同的促進(jìn)語言習(xí)得發(fā)展的過程。學(xué)生語言不斷的輸入產(chǎn)出需要師生間、學(xué)習(xí)者之間的積極互動(dòng)協(xié)商而逐漸促使其語言得以發(fā)展，

二、英語課堂中的意義協(xié)商

意義協(xié)商（negotiation of meaning）不斷排除第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生的語言交際能力。

1.意義協(xié)商的定義。意義協(xié)商是互動(dòng)的手段之一。近年來，“協(xié)商”概念在語言習(xí)得研究和實(shí)踐中得到廣泛關(guān)注。M. Long定義：為解決對(duì)話中潛在或現(xiàn)實(shí)的交際問題而做出的一些結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，主要包括理解核實(shí)、確認(rèn)核實(shí)、澄清請(qǐng)求三種手段。互動(dòng)協(xié)商的過程是語言習(xí)得的關(guān)鍵。其詳細(xì)闡述了聽者應(yīng)該要求徹底弄清楚信息的內(nèi)容，而說者則相應(yīng)地進(jìn)行重復(fù)、簡(jiǎn)化或詳解，以便教師和學(xué)生能夠找到或產(chǎn)生可理解的信息輸入點(diǎn)。例，一文中“The worlds fastest supercomputer is Chinese.”中 “supercomputer”此處用了metaphor，通過理解核實(shí)來引導(dǎo)學(xué)生理解，“Do you think here it really means computer？”不斷進(jìn)行協(xié)商啟發(fā)學(xué)生此處修辭，喻指 “Chinese is productive，efficient and powerful.” 很多時(shí)候，英語課堂教學(xué)中教師是不會(huì)向?qū)W生解釋課程提綱，而學(xué)生也不直言對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的理解以及與其學(xué)習(xí)計(jì)劃的關(guān)系。從而，師生間缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)進(jìn)程可能被抑制、中斷或延誤。

2.協(xié)商對(duì)英語課堂教學(xué)的意義。英語課堂用語在“意義協(xié)商”語言教學(xué)下主要體現(xiàn)在課堂互動(dòng)中，當(dāng)然教師在支撐和促進(jìn)師生意義溝通中起著主要的協(xié)助引導(dǎo)的作用，正確得當(dāng)?shù)恼n堂用語對(duì)學(xué)生語言習(xí)得中聽說能力是個(gè)很重要的手段，因?yàn)閰f(xié)商互動(dòng)中，教師運(yùn)用盡量多的英語教學(xué)會(huì)間接幫助學(xué)生對(duì)該語言的理解和掌握并且會(huì)努力參與目標(biāo)語的交流，從而促進(jìn)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

三、英語教學(xué)中意義協(xié)商方式與策略

語言習(xí)得中并非只語言本身傳達(dá)，手勢(shì)、面部表情、語音語調(diào)及身體語言亦能有效溝通。如A Reason for Living一課中，教師的非語言交際手段，語音語調(diào)的變化強(qiáng)調(diào)使得文中“old lady”情緒轉(zhuǎn)變明顯，幫助學(xué)生們理解了一些新詞的意義（frail，fragile及groggy等），進(jìn)而推進(jìn)師生間溝通，進(jìn)行“意義協(xié)商”。就課堂話語本身而言，教師停頓或重復(fù)話語，給學(xué)生時(shí)間來消化并理解教師話語，在師生間的這種溝通中，“意義協(xié)商”對(duì)促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)顯然起著積極的作用。然而課堂意義協(xié)商機(jī)制并非成功，需要師生共同尋求合理的方式方法，教師結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，同時(shí)師生也應(yīng)建立正確的互動(dòng)觀。

1.課堂意義協(xié)商質(zhì)量不高的誘因。目前，大學(xué)英語課堂互動(dòng)仍然教師為主導(dǎo)的單向交際居重。因此主導(dǎo)方才會(huì)不斷使用理解核實(shí)來確定對(duì)方是否理解自己的信息。而在師生雙向交際中，雙方可以通過對(duì)方的反饋來判斷交際是否陷入困境，而完全不需要借助理解核實(shí)。

課堂互動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的意義協(xié)商數(shù)量也會(huì)很少且?guī)熒?dòng)中傾向于避免使用負(fù)面反饋，這樣不利于學(xué)生語言輸出且有增加石化的風(fēng)險(xiǎn)。負(fù)面輸入的缺失，學(xué)生往往會(huì)自認(rèn)為話語已然達(dá)成了交際目的，從而失去了進(jìn)一步調(diào)整話語的動(dòng)力，逐漸語言知識(shí)內(nèi)化停止語言能力匱乏。同時(shí)，教師負(fù)面反饋不當(dāng)，學(xué)生會(huì)忽視表達(dá)當(dāng)中的錯(cuò)誤或者不地道之處，間接地內(nèi)化了這種錯(cuò)誤形式的可能，從而造成了“石化”現(xiàn)象。可見，負(fù)面輸入促使學(xué)生不斷優(yōu)化其知識(shí)，最終達(dá)成交際。

2.提高課堂意義協(xié)商質(zhì)量策略。

首先，剔除“先入為主”，適當(dāng)負(fù)面反饋?；?dòng)中教師情緒表現(xiàn)：不喜歡、不耐煩等均會(huì)影響甚至打擊學(xué)生交際信心，因此須正確負(fù)面反饋。

其次，靈活交際手段，鼓勵(lì)課堂上互動(dòng)參與。即使針對(duì)單人的師生互動(dòng)，對(duì)在場(chǎng)其他學(xué)生也會(huì)受益。同時(shí)教師盡量運(yùn)用學(xué)生們能理解的目標(biāo)語句幫助溝通，如，啟發(fā)或糾正錯(cuò)誤等等來幫助學(xué)生們理解教師的授課，如對(duì)于語音詞法句法等操練就必須將學(xué)生錯(cuò)誤及時(shí)糾正，而對(duì)于話題討論等交際活動(dòng)就需要謹(jǐn)慎糾錯(cuò)，因?yàn)檎_得當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式會(huì)幫助學(xué)生自信提高運(yùn)用英語的意識(shí)及有效培養(yǎng)其交際能力。

最后，盡量營(yíng)造一種積極主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂互動(dòng)中多增加師生意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，且多樣化形式進(jìn)行，另外也應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異及情感態(tài)度等。

四、結(jié)束語

總之，英語課堂教學(xué)中“意義協(xié)商”顯著尤為重要。通過一些合理的意義協(xié)商交際手段的幫助，教師作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者不斷協(xié)助學(xué)生參與協(xié)商互動(dòng)，促進(jìn)其語言習(xí)得。

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作者簡(jiǎn)介：蘇曉華（1986-），女，陜西西安人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院，助教，研究生（2010級(jí)碩士），外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint