高會琴

【摘 要】寫作是初中語文教學(xué)中的一部分，也是實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度最大的部分。所以作為一名初中語文教師，我將結(jié)合我在日常語文作文部分所得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，進(jìn)而如何幫助學(xué)生切實(shí)提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 初中語文 寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.088

作為一門語言性學(xué)科來說，在日常教學(xué)過程中主要涉及兩個方面：語言和文學(xué)。對于語言來說，語文以我們的母語漢語為載體，所以學(xué)生從呱呱墜地開始就已經(jīng)成長于漢語的語言環(huán)境中，所以針對語言來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備了一定程度的基礎(chǔ)。并且因?yàn)檎Z言本身主要依靠學(xué)生的記憶能力，所以在漢字、成語的學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生在天賦方面基本處于同一水平線。但對于文學(xué)來說，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻呈現(xiàn)出各種不同的狀況，語文中文學(xué)主要集中在閱讀和寫作兩個方面：閱讀是通過理解文字體會作者所要表達(dá)的情感和觀點(diǎn)，從而豐富自身的精神世界；而寫作則是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我情感和觀點(diǎn)的輸出，從體會美創(chuàng)造美，是文學(xué)素養(yǎng)塑造過程中的質(zhì)的飛躍。所以作文也是語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度最大的部分，也就需要作為語文教師的我們在日常教學(xué)過程中，能夠通過方法的選擇和教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作技巧的提升和情感表達(dá)的通暢性。

對于初中階段來說，考慮到學(xué)生本身文學(xué)素養(yǎng)的有限，教學(xué)大綱中所設(shè)定的寫作要求也相對簡單，考試過程中一般要求八百字作文，文體也基本上局限于記敘文、議論文等常用的文體形式。這就需要教師在日常教學(xué)過程中要從基礎(chǔ)性的素材積累、情感表達(dá)等方面入手，讓學(xué)生在系統(tǒng)性的進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作過程中能夠有一個好的開始，進(jìn)而為以后更高水平的文學(xué)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，甚至為未來學(xué)生進(jìn)入專業(yè)的寫作領(lǐng)域做好興趣方面的鋪墊。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好素材累積

在我看來，寫作是學(xué)生情感和觀點(diǎn)的輸出，而要做到這一點(diǎn)前提是保證學(xué)生胸中有點(diǎn)墨。但在實(shí)際教學(xué)過程中卻能夠明顯感受到，大部分學(xué)生缺乏精神和文學(xué)方面的累積，因此在日常寫作過程中也就無話可說，無情可表。因此，作為教師我們在日常教學(xué)過程中，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生各方面的累積素材，可以是直接素材，也可以是間接素材。

首先，古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神。”我一直認(rèn)為讀和寫是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中相輔相成的存在，因?yàn)橛捎谧x和寫是情感的兩種體會形式，讀是情感的吸收和感悟，而寫則是情感的輸出，所以在幫助學(xué)生累積寫作素材，尤其是間接素材方面，閱讀是一項(xiàng)非常重要的組成部分。一方面，作為教師我們在日常教學(xué)過程中可以通過課文實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的引申，課本中所涉及的文章通常是名家名作，也有一部分是從各種名著中節(jié)選的章節(jié)，例如《紅樓夢》、《三國演義》等作品，教師可以在所學(xué)文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀作者的其他文章，從而豐富學(xué)生的閱讀量；另一方面教師還可以充分利用學(xué)校圖書館的資源，讓學(xué)生在課下選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀?？傊?，通過大量的閱讀可以無形中幫助學(xué)生累積寫作素材，從而在寫作過程中化為己用。

其次，在日常教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中累積寫作素材。寫作是一項(xiàng)主觀性活動，因此也就需要學(xué)生具備一定的情感敏銳度，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生很難意識到生活中呈現(xiàn)的各種故事或者事例，并且即使看到過、經(jīng)歷過也沒有意識做到情感的升華。所以作為教師我們在日常教學(xué)過程中還要有意識的提高學(xué)生的情感敏銳度，從最貼近學(xué)生生活的小事舉例。通過這些啟發(fā)學(xué)生的情感，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事到社會現(xiàn)象、國家大事等情感體悟的升級，為學(xué)生的未來寫作提供自身情感的儲備。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成練筆的習(xí)慣

對于寫作能力的提高來說，并不是寫一兩次就可以實(shí)現(xiàn)的。從語文教學(xué)實(shí)際來看，寫作也是語文學(xué)習(xí)過程中最需要學(xué)生持之以恒的部分。所以在日常教學(xué)過程中幫助學(xué)生提高寫作能力的一個重要方法就是督促學(xué)生通過各種形式進(jìn)行練筆。

首先，上文中提到寫作要通過閱讀來進(jìn)行素材的累積，但閱讀過程中僅僅憑借記憶是不可能實(shí)現(xiàn)所有素材的保存的，這就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。一方面，課本中所列舉的文章通常在遣詞造句方面都是大家風(fēng)范，所以結(jié)合學(xué)生的需要，教師可以有選擇性的讓學(xué)生進(jìn)行摘抄或者背誦，并在日后的反復(fù)觀看中體會出作家們在不同情感表達(dá)時所用到的常用字詞；另一方面，則是讓學(xué)生在日常閱讀過程中，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行典型性段落和句子的摘抄、整理。當(dāng)然對于學(xué)生來說摘抄任務(wù)布置一開始可能會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為浪費(fèi)時間，這就需要教師充分發(fā)揮自己的威嚴(yán)感，讓學(xué)生在教師威嚴(yán)的迫使下開始習(xí)慣于摘抄。在形成習(xí)慣的過程中，學(xué)生在寫作時不可避免的會運(yùn)用到摘抄的內(nèi)容，所以也就能夠慢慢地理解到摘抄的作用，進(jìn)而會逐漸消除對于摘抄的抵觸心理，并主動進(jìn)行閱讀摘記。

其次，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫作的習(xí)慣，形式可以是最為常見的日記形式或者是閱讀感受。對于日記來說，教師可以讓學(xué)生記錄自己一天的所作所為、所思所想，不用拘泥于刻板化的情感表達(dá)；而對于閱讀感受來說則是激勵學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己閱讀后的感想即可。這兩種方式當(dāng)然一開始都需要教師以教學(xué)任務(wù)的方式布置下去，并監(jiān)督學(xué)生的完成度，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)慣的一步步養(yǎng)成。

三、做好技巧指導(dǎo)工作

對于寫作來說，雖然學(xué)生情感的輸出最重要，但如何實(shí)現(xiàn)合理化、層次性的情感表達(dá)，就需要教師在日常教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行寫作技巧的傳輸。

首先，針對日常寫作來說，教師主要教授的內(nèi)容可以傾向于情感的表達(dá)。在素質(zhì)教育教學(xué)體制要求下，教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，而不僅僅是服務(wù)與考試，所以在日常寫作教學(xué)過程中，教師更要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在不同文體寫作方面情感的表達(dá)，例如記敘文中如何講故事，議論文中如何闡明觀點(diǎn)等。

其次，考試是初中生各科學(xué)習(xí)所繞不開的目標(biāo)，所以針對寫作來說，教師在日常教學(xué)過程中也要有針對性的教授給學(xué)生一定的應(yīng)試技巧。例如針對文章開頭的寫作手法：開門見山、欲揚(yáng)先抑、埋下伏筆等等，讓考試中的文章能夠做到觀點(diǎn)突出，情感真摯，從而獲得相對較高的分?jǐn)?shù)。

總之，對于初中語文寫作教學(xué)來說，我認(rèn)為素材累積、技巧傳輸、習(xí)慣養(yǎng)成這三方面缺一不可。也許我所闡述的上述觀點(diǎn)還不夠全面，但依舊希望給其他教師的寫作教學(xué)提供一些參考和建議。endprint