周建強

摘 要：新課改背景下，初中科學教學這種以實驗為主的課程要改變以往的教育模式，將學生作為教學主體進行課堂教學。本文主要探討以學生為主體視域下的初中科學教學模式，將學生作為科學課堂教學的主體，根據(jù)學生的性格、特點進行教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生掌握相關(guān)知識并提高動手實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中科學；教學實踐；學習興趣

初中科學課程主要是讓學生通過科學活動的探究，掌握基本的科學知識和探究能力。新課程背景下，提高學生的綜合素質(zhì)成為初中科學教學的主要目的。因此，初中科學課堂教學需要改變傳統(tǒng)以教師為主的教學模式，要面向全體學生，以學生作為教學的主體，從學生的切實需求出發(fā)，為學生提供科學探究的機會，通過探究的方式激發(fā)學生的學習興趣，同時，也能在這個過程中提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的科學精神，提高初中科學課堂的教學效率。

一、初中科學課堂的教學現(xiàn)狀

新課程改革已經(jīng)提出很多年，教師在教學過程中也在不斷改革教學方法以促進學生的全面發(fā)展，但是在實際的課堂教學中還存在一些問題。

1.師生間互動性不夠

初中科學課所涉及的知識和其他學科不同，存在較大的難度，學生在學習科學課程之前有可能從未了解相關(guān)知識，這就對教師的教學方法提出了一定的要求。但是，很多教師在教學過程中為了盡快完成教學任務或者在教學成績的壓力下，講課多以自己的講授為主，整堂課基本上是教師在向?qū)W生講授課本上的相關(guān)知識，并沒有和學生進行足夠的互動。這樣的科學課堂中，在大量的知識灌輸之下，學生疲于接受教師所傳授的知識，沒有自主思考的機會，很容易因為部分知識無法理解而失去學習的興趣。

在授課的過程中會有大量的實驗，實驗課上，教師的教學模式是自己一步步講解相關(guān)操作步驟，學生“鸚鵡學舌”似地跟著教師講解的正確步驟進行實驗操作。無論是理論課，還是實驗課，教師和學生之間的關(guān)系只是教師講解，學生跟著學，學生和教師缺乏有效互動，這就使科學課的學習只停留在片面的知識學習上，并不能培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力、獨立思考能力和科學意識。這不是科學課設(shè)立的初衷。

2.實踐操作機會少

初中科學課中所涉及的知識大部分同現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系，如科學中有關(guān)力、密度、電、氧氣、氫氣等相關(guān)知識，都與我們的日常生活息息相關(guān)。但是，教師在教學的過程中，過分注重理論知識的教學，忽視了實驗教學在科學課程中的地位，導致學生很少參與相關(guān)知識的實驗教學，就算是有實驗教學，教師出于對學生安全的考慮，把大部分時間都花費在實驗教學中，學生親自動手操作的時間很短。課下教師也很少組織學生開展相關(guān)的科學活動，學生只是在課堂上學習相關(guān)知識，實驗課上了解科學知識的實踐應用，課下作業(yè)主攻理論部分內(nèi)容，最后應付試卷考試。

理論知識的學習最終要應用于現(xiàn)實，初中科學課堂的設(shè)立主要是要將理論和實踐相結(jié)合，但據(jù)筆者調(diào)查，大部分科學課的重頭在理論課上，學生實踐操作的機會較少，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐操作能力，進而提升學生的科學素養(yǎng)帶來了不利影響，更不用說提高科學課堂的教學效率。

3.教學方法單一

教學效率的提高跟教學方法有著密切的關(guān)系，科學課堂的教學更是如此。但是，通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分科學教師在教學過程中對課堂教學環(huán)節(jié)缺乏針對性的設(shè)計，教學方法過于單一，導致學生學習主動性不夠，教學效率低下。

初中生正處于青春期，正是活潑好動的年紀，注意力有限，大部分教師在教學過程中，或是采用傳統(tǒng)的板書教學，或是大量使用多媒體。這些教學方法雖然在形式上缺乏設(shè)計，多采用“一刀切”的教學方法，不能夠有效抓住學生的注意力，一旦學生無法跟上教師講課的節(jié)奏，無法理解授課內(nèi)容，就很容易失去學習的信心。

二、以學生為教學主體的必要性

“教學相長”指的是教學的過程是需要由教師和學生共同完成的。傳統(tǒng)的教學模式中，教師成為課堂的主宰，教師的教學占據(jù)了多數(shù)課堂時間，學生在課堂中處于被動的地位，教師的教和學生的學很難有效地融合在一起。這樣的教學方法導致學生只能跟著教師的節(jié)奏走，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、探究能力和科學意識。因此，以學生為主體的教學成為科學課教學的必然，教師應從學生的角度出發(fā)進行課程的設(shè)計和完善。

1.課程性質(zhì)的需要

初中科學課的內(nèi)容都和人類的日常生活息息相關(guān)。科學課主要是揭示客觀世界和人類自身的規(guī)律，幫助學生了解自然和人類，以及探究現(xiàn)代科技所帶來的變化。這就決定了科學課充滿了探究性和實踐性，學生需要通過大量的實驗了解科學知識在現(xiàn)實中的應用。同時，科學課的性質(zhì)也需要教師在教學的過程中以學生為主體，在授課的過程中以學生的需求為出發(fā)點進行教學，同時以激發(fā)學生的學習興趣為主，幫助學生了解相關(guān)科學知識，設(shè)置相應的實驗，讓學生通過實驗探究提高實踐動手能力，體會到科學知識在現(xiàn)實生活中的實用性。

2.培養(yǎng)學生獨立思考的能力

科學課堂主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)需要學生形成獨立思考的能力。傳統(tǒng)的科學課堂上，教師主宰整個課堂，學生沒有主動性，只能跟著教師的腳步走，思考也是在教師的引導下進行的，很少有獨立思考的機會，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

而以學生為主體的科學課堂上，教師充分尊重學生的主體地位，通過設(shè)置相應的情境，讓學生主動思考、探究，學生能夠根據(jù)相關(guān)現(xiàn)象提出問題、解決問題，通過這樣的方法，學生的學習主動性被充分調(diào)動起來，這對培養(yǎng)學生思維的深度和廣度都有著極為重要的意義。

3.培養(yǎng)學生的實踐能力

探索是人類認識客觀世界的精神條件，也是科學實驗進行的動力之一?，F(xiàn)在的初中生生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)就能夠獲得各種各樣的信息，這使得他們的視野相對較寬。

而初中科學課程的設(shè)置，能夠讓學生通過相關(guān)實驗去探究、了解一些科學知識，進而在這個過程中培養(yǎng)學生的實踐能力?？茖W課的相關(guān)知識都需要通過實驗進行探究，以學生為主體的教學模式下，學生能夠在教師的引導下參與實驗的過程，更好地了解科學現(xiàn)象的產(chǎn)生，理解和掌握科學知識，在實踐的過程中，學生的興趣被激發(fā)，實踐能力也得到了提高。endprint

三、以學生為主體，提高科學課堂教學效率

學生在接觸科學課程之前，雖然有一定的常識性認識，但并沒有系統(tǒng)地接受相關(guān)的教育，在學習的過程中有可能會面臨各種各樣的問題。因此，教師想要通過科學課提高學生對科學知識、科學現(xiàn)象的認識，達到增強學生科學素養(yǎng)的教學目標，就要在教學方法上進行改革，變革以往的“滿堂灌”的方法，將學生作為教學的主體，以學生為主體提高科學課堂的教學效率。

1.把握學生的性格特點，做好教學設(shè)計

初中生正是活潑好動的年紀，對任何事情都充滿了好奇，但注意力也十分有限，教師要想在有限的課堂上吸引學生的注意力，首先就要在教學設(shè)計上下功夫。每一個學生的都有著不同的性格特點以及不同的接受能力和學習程度，因此，教師在進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計時不能采用“一刀切”的方法，要根據(jù)學生的特點進行有針對性的教學設(shè)計。

一堂課的好壞，在課堂導入環(huán)節(jié)就能夠充分體現(xiàn)出來。學生在上課伊始大腦還處于上一節(jié)課或者課間玩耍的階段，這個時候教師直接進入正式的講課環(huán)節(jié)，學生一時之間很難適應，也可能跟不上教師的講課節(jié)奏，久而久之聽不懂課程內(nèi)容，進而會失去學習的興趣。想要吸引學生的注意力，教師要在課堂導入環(huán)節(jié)進行設(shè)計，如通過層層提問的環(huán)節(jié)，引導學生深入思考和本節(jié)課有關(guān)的問題；通過小故事引入課堂；通過相關(guān)的實驗抓住學生的眼球；通過播放相應的視頻片段，設(shè)置懸念開展課堂教學等方式。在導入環(huán)節(jié)即吸引學生的興趣。在課堂教學以及課后環(huán)節(jié)，教師都可以通過各種方式，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高其科學素養(yǎng)。

2.設(shè)置趣味實驗，提高學生主動探究意識

科學課教師在教學的過程中過分執(zhí)著于向?qū)W生傳授相關(guān)科學知識，卻忽略對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生對科學知識的認識和了解，在學習的過程中過于被動很容易使學生出現(xiàn)盲目學習的現(xiàn)象，也不能夠讓學生正確認識科學學科。因此，教師在授課的過程中，可以設(shè)置趣味實驗激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

例如，在科學課堂中進行燒不壞的毛巾、會跳遠的乒乓球、雞蛋冒泡等有趣的實驗，教師事先讓學生準備相應的實驗器材，在科學課堂上指導學生進行實驗，將日常生活中常見的事物拿來實驗，學生既驚奇地看到不可思議的現(xiàn)象，也鍛煉了動手能力，學生的興趣被這些小實驗激發(fā)出來，接著就會產(chǎn)生疑惑：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？教師通過趣味小實驗給學生科普相關(guān)科學知識，學生有了先前的印象，接下來的學習就順理成章。興趣是最好的老師。通過趣味實驗能夠激發(fā)學生對科學實驗的興趣，也在這個過程中引導學生主動探究、了解相關(guān)科學知識。

3.完善評價機制，提高學生的積極性

在科學課的教學過程中，評價是必不可少的，以往的科學課中教師把主要的精力放在教學中，對學生學習的評價主要是通過實驗報告和理論知識的考試成績進行判定，這種評價的機制過于機械，不能夠準確的判定學生真正的學習情況。而公正、公平且完善的評價機制貫穿學習的全過程，不只局限在最終的實驗報告和理論考試的成績上，還要包括學生個體及小組的發(fā)展以及實驗操作過程的表現(xiàn)等，能夠發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中取得的進步和成功，并能夠給予學生客觀的評價，提高學生的積極性。

教師要發(fā)揮激勵機制的作用，不能從學生最終的考試成績出發(fā)，要給不同程度的學生制訂不同的目標，發(fā)現(xiàn)每一個學生的進步，并及時給予鼓勵，提高學生的積極性。同時，還要有發(fā)展性的評價機制，幫助學生認識自身的優(yōu)勢，在今后的學習中不斷釋放自己的發(fā)展?jié)撃?。教師還要從學生的聽課情況、實驗情況、探究情況、答題情況等方面完善評價機制，發(fā)現(xiàn)學生各方面的優(yōu)勢，不斷鼓勵學生，充分發(fā)揮評價的導向和激勵機制，提高學生學習的主動性和積極性。完善評價機制不能僅僅將目光固定在結(jié)果性評價上，要注重過程性評價和發(fā)展性評價，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

初中科學課的教學對提高學生的獨立思考能力、探究能力、實踐能力具有十分重要的作用。教師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學方法，以學生為主體，充分激發(fā)學生的學習興趣，通過教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、有趣的實驗以及完善的評價機制，全面提高學生學習的積極性，使學生愛上科學課，能夠主動探究科學實驗，了解科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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