“合力”是物理學(xué)的經(jīng)典概念，教育也是合力作用的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高效的教育意味著學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的良性互動(dòng)。因此目前班主任、科任教師越來(lái)越注重與家長(zhǎng)的溝通、交流，以期在學(xué)生的教育問(wèn)題上形成合力，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。但是，一些教師與家長(zhǎng)的交流是低效甚至無(wú)效的，因此筆者試圖結(jié)合自己的教育實(shí)踐探討這一問(wèn)題。

什么情況屬于教師與家長(zhǎng)的低效交流？首先我們應(yīng)該先厘清教師與家長(zhǎng)交流的目的是什么。筆者認(rèn)為大致有以下幾個(gè)方面：首先，就教育學(xué)生的理念、目標(biāo)、方法等達(dá)成一致或者相互理解、認(rèn)可；其次，就學(xué)生的目前在校和在家的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行信息的相互反饋；再次，對(duì)學(xué)生特定的問(wèn)題進(jìn)行處理；最后，教師通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流以促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的感情。但是，如果交流行為不當(dāng)?shù)脑?，就?huì)導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)交流的目的難以達(dá)成，這種交流就是低效甚至是無(wú)效的。

一、時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

什么是時(shí)機(jī)不恰當(dāng)？即教師選擇與家長(zhǎng)交流的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不合適。特別是很多教師喜歡在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流。從我們的經(jīng)驗(yàn)中得知，家長(zhǎng)在接到因自己孩子犯錯(cuò)而必須與教師交流的通知時(shí)心情往往是很復(fù)雜和忐忑的，絕大部分家長(zhǎng)第一時(shí)間考慮的卻是怎樣快速地解決此事，因此往往滿口承認(rèn)錯(cuò)誤，只求教師“放過(guò)一馬”。這樣教師與家長(zhǎng)交流的根本目的——糾正學(xué)生的行為偏差、使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣根本沒(méi)有達(dá)成。這個(gè)時(shí)候的交流是不是很低效？從學(xué)生的角度來(lái)看，能否發(fā)揮家長(zhǎng)的“監(jiān)護(hù)人”職責(zé)的威懾效應(yīng)也是令人懷疑的。所以，教師與家長(zhǎng)交流要選擇合適的時(shí)機(jī)，除非涉及學(xué)生人身安全或者違反重大紀(jì)律規(guī)定，否則最好等一等，過(guò)一段時(shí)間，盡可能在家長(zhǎng)心平氣和的情況下與家長(zhǎng)交流。

二、定位不準(zhǔn)確

定位不準(zhǔn)確是教師在與家長(zhǎng)交流中也很容易犯的錯(cuò)誤。教師在與家長(zhǎng)交流前是否想過(guò)在教育的過(guò)程中教師與學(xué)生處于什么地位，家長(zhǎng)處于什么地位，三者分別有哪些權(quán)責(zé)和義務(wù)。比如，很多教師喜歡和家長(zhǎng)大談學(xué)習(xí)方法，看上去家長(zhǎng)很喜歡，因?yàn)閲@家長(zhǎng)最喜歡談?wù)摰脑掝}——孩子的學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有一個(gè)階段筆者也喜歡這樣做，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)這起不到多大作用。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要還是依賴于學(xué)生的自我意識(shí)和行為習(xí)慣。雖然說(shuō)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，但事實(shí)上很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是很難直接引導(dǎo)的。但是部分教師對(duì)于一些家長(zhǎng)的教育理念卻沒(méi)有進(jìn)行了解，在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中方法不當(dāng)。比如我班W同學(xué)，行為習(xí)慣差，但自主性強(qiáng)，在與其家長(zhǎng)交流的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)其父母對(duì)“民主管理”認(rèn)知有誤差，忽視了給予孩子各種權(quán)利的前提是遵守規(guī)則。于是開(kāi)誠(chéng)布公地和她的家長(zhǎng)交流這一問(wèn)題，家長(zhǎng)也意識(shí)到自己教育理念的偏差，在以后對(duì)W同學(xué)教育的過(guò)程中明顯感覺(jué)到家長(zhǎng)的配合很到位。

三、指向不明確

許多教師在家訪的過(guò)程中談天說(shuō)地，茶水喝了幾杯，教育理念相當(dāng)具有感染力，但是家長(zhǎng)在事后卻感覺(jué)沒(méi)有抓手，茫然不知師者何意。這就是指向不明確。首先，教師在與家長(zhǎng)交流伊始就沒(méi)有預(yù)設(shè)交流的主題，往往是“進(jìn)門(mén)開(kāi)聊”的狀態(tài)，如果在班級(jí)成立伊始，教師希望通過(guò)交流來(lái)了解學(xué)生和家長(zhǎng)，那么這種交流方式還沒(méi)有多大問(wèn)題，但是在教師對(duì)學(xué)生有了基本了解的情況下就應(yīng)該避免，最好能夠做到每一次交流都有主題。其次，是因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)的交流務(wù)虛，缺乏行動(dòng)設(shè)計(jì)與支撐。比如我班S同學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，但是他的父親對(duì)他要求很嚴(yán)格，愿意也有時(shí)間在家中督促他的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候如果教師再講一些重視學(xué)習(xí)這樣的空話，交流肯定是低效的。所以筆者和他的家長(zhǎng)給他精心設(shè)計(jì)了每月學(xué)習(xí)量化和檢查表，讓家長(zhǎng)在交流過(guò)后真正行動(dòng)起來(lái)。

四、應(yīng)變不靈活

因?yàn)榧议L(zhǎng)的素質(zhì)差異很大，特別是位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校的家長(zhǎng)構(gòu)成更是復(fù)雜多元，故而教師與家長(zhǎng)的交流也是多元和多樣的，在交流過(guò)程中也充滿不確定性。這就要求教師在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中要靈活多變。如果教師滿口專業(yè)性詞匯，語(yǔ)調(diào)冷漠，溝通肯定是低效的。而對(duì)于是企業(yè)職工的家長(zhǎng)，教師也必須要做好精心的準(zhǔn)備，不然很容易被家長(zhǎng)牽著思路走，交流同樣低效。比如，我班Y同學(xué)的父親是**鋼鐵集團(tuán)的中層領(lǐng)導(dǎo)，我第一次家訪的時(shí)候他拿出了筆記本對(duì)我說(shuō)：“關(guān)于我們家Y我想和老師講幾點(diǎn)……”在認(rèn)真地聽(tīng)取了家長(zhǎng)的反饋后，筆者對(duì)孩子的家庭教育環(huán)境有了一個(gè)初步的了解。這位父親他對(duì)孩子要求較高，也比較負(fù)責(zé)任，但是一個(gè)典型的“嚴(yán)父”，筆者從與孩子的交流入手，觀察孩子的情緒變化，成功將家訪內(nèi)容帶進(jìn)預(yù)設(shè)的主題。

“工欲善其事，必先利其器?！狈治鲈诋?dāng)前這樣一個(gè)教師與家長(zhǎng)合力教育成為新常態(tài)的情況下，我們必須提升與家長(zhǎng)交流的能力，避免出現(xiàn)交流低效的情況，才能更好地達(dá)成“立德育人”的教育目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：邱?。?987— ），男，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)和班主任管理。endprint