李蓉芳

摘 要：雖然多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中日益普及，但實(shí)物教具仍具有它自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合教育實(shí)踐，介紹了實(shí)物教具在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)物教具；電化教具

在現(xiàn)代化技術(shù)高速發(fā)展的今天，以電子課件為代表的多媒體教學(xué)已基本在全國(guó)范圍內(nèi)普及，教師走進(jìn)課堂后，只需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，紛繁多姿的世界就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，傳統(tǒng)的實(shí)物教具卻在我們的課堂，尤其是語(yǔ)文課堂中，越來(lái)越難見(jiàn)到。那么，在現(xiàn)代媒體教學(xué)普及的形勢(shì)下，實(shí)物演示教學(xué)是否還有存在的必要呢？本文就實(shí)物教具在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些運(yùn)用，來(lái)談?wù)勊c電化教具相比所具有的優(yōu)勢(shì)。

一、教學(xué)展示直觀形象

實(shí)物教具直觀性強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。特別是對(duì)于小學(xué)低年的學(xué)生來(lái)講，能夠親眼看一看，親身感受到并親身參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，能夠給他們帶來(lái)更為深刻的記憶以及理解。對(duì)于小學(xué)生而言，電子課件不及實(shí)物教具更具有直觀性。

在一節(jié)要求描寫(xiě)水果的習(xí)作課上，教師要求學(xué)生對(duì)蘋(píng)果進(jìn)行觀察后描寫(xiě)。如果教師利用多媒體課件給學(xué)生投影出蘋(píng)果的樣子，學(xué)生能夠直觀感受的只有蘋(píng)果的外形特點(diǎn)；如果教師讓學(xué)生拿一個(gè)蘋(píng)果在手中摸一摸、聞一聞，甚至咬一口嘗嘗，那么除了蘋(píng)果的外形，蘋(píng)果的手感、香味、口感這些信息也能直接地傳遞給學(xué)生。我相信，后者出示的實(shí)物教具——蘋(píng)果，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，從而使學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)有更加直觀深切的體會(huì)。

而在《烏鴉喝水》寓言故事中，烏鴉究竟是怎樣喝到水的呢？這個(gè)問(wèn)題你會(huì)通過(guò)網(wǎng)上的flash動(dòng)畫(huà)演示來(lái)解答嗎？其實(shí)，最好的無(wú)聲之師就在生活中。如果教師提前準(zhǔn)備好一個(gè)窄口的玻璃瓶，一些小石子或玻璃彈珠，相信在課堂上，很多學(xué)生都會(huì)站到講臺(tái)上爭(zhēng)做小老師，演示烏鴉喝水的方式。這種直觀演示的方式，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，或許下一秒，學(xué)生就會(huì)用發(fā)散思維告訴你，他還有別的方式可以幫助烏鴉喝到水，并用玻璃瓶進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。

二、學(xué)生動(dòng)手能力得到培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)的互通性以及教學(xué)資源的整合等，使得電子課件的獲取相當(dāng)便利，但反觀市面上的實(shí)物教具卻是少之又少，這也是實(shí)物教具不得普及的原因之一。所以，在想要使用實(shí)物教具而又他處求不得時(shí)，自制教具就成了很好的選擇。自制的教具可以是教師做，也可以是教師帶著學(xué)生一起做，而后者更能增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，潛在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造教育。

實(shí)物教具在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字課中可以發(fā)揮不小的作用。在小學(xué)生識(shí)字的初期，有不少識(shí)字方法，比如基本字帶字識(shí)字。好比基本字“青”，可以帶出言字旁的“請(qǐng)”，豎心旁的“情”，日字旁的“晴”，目字旁的“睛”等。這類(lèi)字在字形結(jié)構(gòu)上都有共同成分，但是也正因如此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些字也非常容易搞混。我在課堂上用廢紙板給學(xué)生做了一個(gè)帶有基本字“青”的識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)，這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)可以將“青”轉(zhuǎn)到任意一個(gè)偏旁邊上進(jìn)行認(rèn)字。課堂上的時(shí)間是有限的，而這樣的識(shí)字內(nèi)容對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法完全消化，所以我又在課堂上講解了識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)的做法，要求學(xué)生回家后可以在家長(zhǎng)的協(xié)助下也做一個(gè)識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)。這樣做，一來(lái)可以鞏固當(dāng)堂課的知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生更可以把自制轉(zhuǎn)盤(pán)帶到學(xué)校里，在課后與同學(xué)相互識(shí)字，如此一舉多得之計(jì)，何樂(lè)而不為呢？

三、使用條件更加靈活

教師在使用電子課件等多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多多少少遇到過(guò)一些問(wèn)題，如電腦死機(jī)、多媒體不兼容等等。這時(shí)，有著諸多優(yōu)點(diǎn)的電化教學(xué)，最為致命的缺點(diǎn)也就暴露了出來(lái)。而一旦遇到此類(lèi)情況，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)肯定會(huì)受到一定的影響。但是實(shí)物演示教學(xué)就不會(huì)受到這么多條件的約束，只要教師將實(shí)物教具帶到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，一般不會(huì)出現(xiàn)教具使用受阻的情況，課堂教學(xué)也能順利進(jìn)行。

一次教學(xué)研討交流活動(dòng)上，公開(kāi)課的教師可能提前未做好課件調(diào)試，導(dǎo)致課件無(wú)法正常運(yùn)行，在教技人員的一番“搶救”過(guò)后才得以繼續(xù)上課。但這畢竟延誤了上課時(shí)間，同時(shí)也影響了上課教師及學(xué)生的情緒?；叵氘?dāng)時(shí)，如若教技人員無(wú)計(jì)可施，沒(méi)能讓課件起死回生，那么這堂沒(méi)有電子課件的公開(kāi)課，是否還能正常進(jìn)行呢？

反觀當(dāng)時(shí)在隔壁的另外一堂課，授課教師沒(méi)有過(guò)分依賴(lài)多媒體，而是為每個(gè)小組發(fā)了精美的教具，讓他們仔細(xì)研讀課文，獲悉《蜜蜂引路》這篇課文中蜜蜂引路的路線，通過(guò)教具的擺放來(lái)展示小組的閱讀成果。學(xué)生的積極性都被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，討論的氣氛也非常濃厚，我相信，這個(gè)課堂中，哪怕多媒體出現(xiàn)了問(wèn)題，這堂課也依然會(huì)順利進(jìn)行下去。

綜上所述，我們不能否認(rèn)現(xiàn)代化多媒體給課堂教學(xué)帶來(lái)的便捷，但傳統(tǒng)實(shí)物教具在課堂教學(xué)中的地位不容忽視。不一味依賴(lài)電化教學(xué)，靈活運(yùn)用多種教具輔助教學(xué)，結(jié)合實(shí)物教具在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)，才能真正將教具的作用發(fā)揮到最大值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽(yáng).如何運(yùn)用小教具激活語(yǔ)文課堂[J].廣西教育，2014（17）.

[2]章海霞.構(gòu)建和諧高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2011（20）.

[3]周穎慧.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的四個(gè)維度[J].陜西教育（教學(xué)版），2009（Z1）.endprint