仲黎明

摘 要：素質(zhì)教育和新課程改革的推廣、深化，對教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式提出新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須注重課堂提問的質(zhì)量和方式。對現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，指出提高課堂提問質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；思考

課堂提問是實現(xiàn)教師與學(xué)生良好溝通交流的重要形式和手段，同時其貫穿于整個課堂教學(xué)的過程之中。通過提問，教師可以更好地掌握學(xué)生這段時間對知識掌握和運用的情況，可以實現(xiàn)有用信息的傳遞和反饋。同時教師可以根據(jù)學(xué)生提的問題，進(jìn)行綜合和分析，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。通過提問與交流，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性，同時更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。因此教師一定要意識到課堂提問的重要性，采取更加合理有效的提問方式，以確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)

1.為了提問而進(jìn)行提問

教師在進(jìn)行課堂提問時，更多的是為了調(diào)動課堂氛圍，根本未能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，只是隨意地進(jìn)行，更多的是簡單追問“好不好”或是“對不對”，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的對錯區(qū)分。這樣根本無法起到鍛煉學(xué)生獨立思想的目的，不存在任何意義和價值。學(xué)生更多的只是進(jìn)行單項選擇，根本沒有對選項內(nèi)容進(jìn)行逐個思考。

2.提問方法不夠科學(xué)

提問的目的是了解學(xué)生對這個知識點的掌握與應(yīng)用情況，或是通過對舊知識的回顧，讓學(xué)生可以舉一反三。但是很多教師在提問方式上就存在很大的問題，對于一些較大、較難的問題，如果只是單純地向?qū)W生詢問“為什么”或是“怎么樣”，沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣學(xué)生就無法全面地回答問題，這與小學(xué)生的實際年齡及能力是不相符的。例如，在學(xué)習(xí)長方形時，教師如果直接提問長方形是什么，學(xué)生根本是答不上來的。教師一定要將這個問題更加的細(xì)化，例如長方形的幾何定義是什么，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行回答。

3.忽視提問的重要性

很多教師都存在忽視提問重要性的錯誤意識，更多的是將問題在課堂上提出來，讓學(xué)生課下進(jìn)行問題的解析，或是直接詢問學(xué)生是否知道答案，一旦學(xué)生回答知道，教師就會直接跳過該問題，未能讓學(xué)生及時在課堂上進(jìn)行問題的解答。這樣提問根本起不到任何作用。

4.提問不夠全面

由于我國現(xiàn)在課堂時間是固定的，教學(xué)任務(wù)較重，因此留給課堂提問的時間有限。為了趕進(jìn)度，或是增加知識點的學(xué)習(xí)，教師會盡可能地縮減提問的時間，更多的是對成績較好的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣直接影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效提高課堂提問質(zhì)量的措施

1.保證問題的質(zhì)量與適量

教師在進(jìn)行問題設(shè)計時一定要結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)要求及目標(biāo)，同時要明確問題設(shè)計的意義和目的，避免提出不合時宜的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地掌握重點知識。教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力，使得問題更加具有針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。問題一定要難度適中，這樣才不會給學(xué)生造成過大的心理壓力，同時反映出學(xué)生更加真實的水平和能力。

2.注重提問方式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師一定要保證提問本身具有一定的吸引力，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使得課堂氛圍更加融洽。教師在課堂教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)，改變提問的角度和方式，使得問題更加新穎別致，具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，學(xué)生很容易搞混概念，教師一定要著重引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義中“1”的理解。教師可以拿出一個蘋果，將其一分為二，拿著一半的蘋果告訴學(xué)生，這就是整個蘋果的二分之一；然后拿出兩個蘋果，分成兩份，拿著一個蘋果告訴學(xué)生，這是兩個蘋果的二分之一。進(jìn)而向?qū)W生提問“這兩個二分之一是否是一樣的？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，同時提出相應(yīng)的理論依據(jù)。需要注意的是，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其掌握正確的問題回答方向。尤其是在學(xué)生回答問題過程中出現(xiàn)斷點的情況下，教師一定要根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)提出問題，這樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)問題的真正解決，尋求問題的真正答案。

3.掌握正確的提問時機(jī)與時間

教師一定要根據(jù)整個課堂的實際情況，掌握好提問的時機(jī)，例如在整個知識點講解結(jié)束，學(xué)生之間進(jìn)行互相談?wù)摃r，或是學(xué)生注意力出現(xiàn)分散時進(jìn)行提問。同時根據(jù)學(xué)生的特點，提出具有針對性的問題。需要注意的是，教師一定要掌握好提問的時間，給提問預(yù)留思考的時間，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

通過課堂提問可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教師一定要意識到課堂提問的重要性，采取多種有效的形式，提高提問的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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