陸燕

【摘 要】 本文旨在探討小學語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學的策略，結合自身教學實際分析小學“非連續(xù)性文本”閱讀中“教”與“學”的相關問題，從閱讀內容、閱讀方法、閱讀評價三個方面研究教學策略，提出改進建議，以期擴大“非連續(xù)性文本”閱讀教學的路徑，提高學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】 非連續(xù)性文本；閱讀；語文素養(yǎng)

身為小學語文教師中的一員，有必要進行探討小學語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學的策略，要結合自身教學實際分析小學“非連續(xù)性文本”閱讀中“教”與“學”的相關問題，從閱讀內容、閱讀方法、閱讀評價等方面研究語文教學策略，完善自己的語文教學，擴大“非連續(xù)性文本”閱讀教學的途徑，設法提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、擴大閱讀范圍，整合閱讀類型

在日常的教學中，教師首先要讓學生明確“非連續(xù)性文本”的概念，認識它，了解它，才能駕馭它。當學生剛開始接觸到非連續(xù)性文本的時候，我們要從主觀上加以重視。先以課文上的文本為范例，然后結合學生的實際學情適當拓展文本類型。讓學生從第一次接觸開始，就認識到“非連續(xù)性文本”的類型特點，這樣學生下次再遇到“非連續(xù)性文本”時，就會有一定的“元認知”和“近因效應”，對這類文本就會自覺重視、敏感起來。

比如在學生學習的過程中遇到藥物說明書等類似的實用性“非連續(xù)性文本”的時候，我們就要充分地加以利用，最大限度地挖掘它們隱含的教學價值。在引導學生通過找關鍵詞提取信息之后，介紹文本特點，相機補充其他符合四年級學生學情的幾種“非連續(xù)性文本”，對幾種不同類型的文本依次作具體介紹，如曲線圖、表格、漫畫等，讓學生學以致用，同樣通過找關鍵詞的方法來整合文本中的信息，用自己的語言來表達文本內涵。

另外，我們語文老師要從細處著手，用點滴灌溉，潛移默化中提高學生閱讀“非連續(xù)性文本”的能力，于無聲處彰顯力量。

例如本人在教學《人類的老師》一課的時候，由于這是一篇科學小品文，文中主要介紹了人類模仿生物的特點，將有的生物特有的本領運用到飛機、輪船和建筑等方面的例子。我就充分利用教材的特點，合理地把課文中的“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”進行整合，激起了學生的興趣，引起了他們深層次的思考。文章層次井然，詳略適宜，且詳寫和略寫的表達結構十分典型，語言的科學性和生動性兼?zhèn)?，可以成為學生說明性表達的范例。因此在教學設計的環(huán)節(jié)中，筆者在引導學生概括詳寫事例的主要內容時，試圖引導學生用略寫的句式來概括詳寫的段落，借略概詳，并將詞語填入表格，這樣的教學，可以引導學生把連續(xù)性文本轉化為表格型文本，讓他們更加清晰地了解文章的結構。

最后，調動身邊一切可以利用的“非連續(xù)性文本”資源，讓學生發(fā)現生活中的“非連續(xù)性文本”?！胺沁B續(xù)性文本”中一個非常重要的閱讀價值是它在很大程度上面對學生的生活實際，能促進學生提高生活中所必備的閱讀能力。有的時候，當學生拿到一種文本閱讀時，會產生閱讀障礙，讀不懂文本，或者不懂怎么讀文本。教師在教學過程中，要積極引導學生認真觀察自己生活的習慣，善于從生活中發(fā)現身邊的“非連續(xù)性文本”。在觀察生活的過程中，學生會發(fā)現樂趣，從而激發(fā)起其閱讀興趣，積累閱讀素材，讓“非連續(xù)性文本”這種偏向理性抽象的文本變得感性形象起來，使閱讀不再陌生，讓文本妙趣橫生。

二、與“這一篇鏈接”，提高閱讀質量

作為小學語文老師，要在提高業(yè)務素養(yǎng)和教學水平的基礎上，仔細研究“非連續(xù)性文本”的特點，明白其與“連續(xù)性文本”在表達形式和內容上的區(qū)別，從而出原有的“連續(xù)性文本”閱讀教學模式中脫離出來。現在使用的蘇教版小學語文教材中，關于“非連續(xù)性文本”的數量還是比較多，類型也比較多。這就要求教師在教學過程中，分析每種類型文本的特點，發(fā)掘各類文本的教學點和訓練點，然后結合實際學情，制定出適宜的教學方法。如在面對一篇圖表類的文本時，不應延續(xù)閱讀“連續(xù)性文本”時的閱讀習慣，詢問“學生讀懂沒，讀到了什么”這樣大而籠統(tǒng)的問題。而應引導學生觀察表格的特點，從橫向和縱向兩大方向去思考和觀察，先歸納橫向的走向，再概括縱向的信息，讓學生有方法可循，讀起來就不會不知所云了。當然，找出橫向兩種信息之后，還應學會整合，建立兩者間的關聯性，嘗試使用邏輯性強的句式來表述自己的發(fā)現，如“……隨著……的變化而變化（需具體說出變化的特點）”等。這一點，又可以建立語文和數學之間的聯系，通過跨學科的整和教學資源，全面提高學生的思維力。

三、完善閱讀評價，激發(fā)閱讀興趣

教師在進行“非連續(xù)性文本”的評價時，應采取過程性評價措施。除了關注學生閱讀的量之外，更應關注學生在閱讀過程中真正能夠培養(yǎng)什么習慣，增強什么樣的能力。如在實用類的文本上，側重評價學生是否能快速找到文本所提供的關鍵信息，是否具備了信息檢索、篩選和整合的能力。而在知識性的文本中，側重評價學生是否讀懂文本內涵，是否能將文本內容內化、概括成自己的語言來表達。而在圖文性的文本中，側重評價學生是否能看懂圖意，將顯性抽象的知識遷移成具體的語言文字，明白圖文的走向與動態(tài)，并對圖文做出解釋，聯系自身實際談自己的看法和觀點，從而形成評判性思維。

總之，“非連續(xù)性文本”是一種較為新穎的閱讀形式，而關于它的研究尚且處在起步階段，筆者結合了自身的教學實踐，試圖尋找有助于“非連續(xù)性文本”閱讀的教學策略，以期對本人今后的閱讀教學產生促進作用。閱讀“非連續(xù)性文本”，讓學生在這個“大語文”的時代，既能體會到語文的人文性，又能發(fā)掘其工具性，成為一個思維力強，閱讀水平高，表達能力強的綜合型人才。而在這條路上執(zhí)著探索的教師們也必將上下求索！endprint