袁靜

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)對化學(xué)知識的掌握，已經(jīng)不適應(yīng)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的探究性教學(xué)的要求。教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)選擇好促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確嫻熟地運用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；評價

教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生對知識的接受，忽視對科學(xué)產(chǎn)生過程的探究，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的喚醒、對探索精神的鼓舞與激勵。學(xué)生的實踐和探究活動少，書面作業(yè)多，教師很少給學(xué)生設(shè)計觀察、閱讀、社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)。這種模式很難培養(yǎng)出具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，學(xué)生的探究能力不可能在黃金時代得到較大的發(fā)展。“授人以魚，不如授人以漁?！币虼耍覀兊睦砟钍牵骸耙蕴岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以科學(xué)探究為突破口，培養(yǎng)具有科學(xué)探究能力的人才?！?/p>

一、促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

教師應(yīng)努力研究教材、新課標(biāo)，挖掘能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的、合適的探究情景。

（一）選擇適合學(xué)生的探究性實驗

學(xué)生的實驗探究活動，在探究的內(nèi)容、方式及探究的層面等方面都受到學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平及身心發(fā)展規(guī)律的制約，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗活動前，一定要選擇適合學(xué)生特點的實驗內(nèi)容，有目的地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

第一，引導(dǎo)學(xué)生理解實驗原理，嘗試不同反應(yīng)條件對實驗影響的探究。這類探究是一個淺層次的探究，有利于學(xué)生深入掌握有關(guān)的實驗原理，為更高層次的探究奠定知識基礎(chǔ)。

第二，研究教材實驗，組織學(xué)生嘗試對部分實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)的探究活動。教材中的有些實驗裝置，存在實驗方法復(fù)雜分散、實驗費時費藥、實驗存在環(huán)境污染、實驗現(xiàn)象不夠明顯等缺陷，對這些實驗，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行改進(jìn)探索。

第三，教師提出實驗?zāi)康?，組織學(xué)生設(shè)計實驗方案。學(xué)生通過前面的訓(xùn)練，已經(jīng)具有一定的探究能力，這時，教師可以有目的地提出一些實驗要求，組織學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式設(shè)計實驗方案，然后相互交流，尋找最佳方案或說出各個方案的優(yōu)點。教材的探究性實驗可挖掘的內(nèi)容和形式比較多，也比較靈活。在實驗室制取氧氣、二氧化碳、氫氣實驗裝置設(shè)計的教學(xué)中，教師不必直接告訴學(xué)生用什么裝置，而應(yīng)該是在學(xué)生理解實驗原理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際做一些提示，讓學(xué)生自己去設(shè)計，相互交流。如，上完《氫氧化鈉的性質(zhì)》一節(jié)后，可以給出一個實驗設(shè)計題目：如何設(shè)計實驗證明使石蕊試液變色的是氫氧根而不是鈉離子和水分子？因此，教師應(yīng)注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，在教學(xué)中堅持根據(jù)學(xué)生的心理特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究活動，力戒形式化、表面化。

（二）選擇與環(huán)境、社會、生活相關(guān)的開放性化學(xué)問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究活動的場所可以在課外或課堂，探究的問題可源于書本或?qū)嶋H生活，探究的形式可以是實驗、調(diào)查、討論。教師在實際教學(xué)中應(yīng)最大可能地創(chuàng)造條件，選擇一些與社會、環(huán)境、生活等相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查探究或辯論活動，提高學(xué)生的探究能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性，這要求學(xué)生具有創(chuàng)造精神，具有信息收集與處理的能力，具有溝通合作的能力，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對社會的責(zé)任心。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)改變只注重知識傳授的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的習(xí)慣，建構(gòu)以探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式。

（一）教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)

教師應(yīng)圍繞化學(xué)課程改革的重點——探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的教學(xué)實際開展研究：研究教學(xué)中的具體問題，研究探究活動在課內(nèi)外如何組織實施，研究探究教學(xué)的策略，研究如何對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評價，研究不同層次的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的目標(biāo)及內(nèi)容的選擇，等等。努力營造安全、民主、生動活潑的學(xué)習(xí)情景，喚醒學(xué)生自主探究。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的良好情感體驗是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力的強大內(nèi)驅(qū)力，安全、民主、生動活潑的學(xué)習(xí)情景則為學(xué)生的創(chuàng)造力注入了興奮劑。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)人的情緒和情感處于興奮狀態(tài)時，就會思維敏捷，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題?！币虼耍處熢诮M織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，要努力創(chuàng)設(shè)安全、民主、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的化學(xué)情景中去發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，激發(fā)學(xué)生自主探究。學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的方法很多，如演示實驗，有思考性、啟發(fā)性的化學(xué)問題、小故事、化學(xué)史實、實物、圖片等。

（二）重視探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

學(xué)生有了探究的意識和欲望，若沒有掌握一定的探究方法，就會無從下手。因此，教師在探究教學(xué)中，要重視對學(xué)生進(jìn)行探究方法的滲透教學(xué)。葉圣陶認(rèn)為：“教亦多術(shù)矣，動用在乎人?！被瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法很多，如：問題探究法、情景探究法、自主探究法、合作探究法、縱橫探究法、實驗探究法、反思探究法，等等。

三、對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行及時、合理的評價

對學(xué)生的探究活動進(jìn)行及時、合適的評價，有助于激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)健康發(fā)展。評價應(yīng)過程評價和結(jié)果評價并重，強化評價的診斷性和發(fā)展功能以及激勵作用，重視學(xué)生的自我評價。探究性評價的主體呈現(xiàn)多元化，評價內(nèi)容靈活化，評價方式也應(yīng)多樣化：教師評價、學(xué)生評價、小組評價等。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在化學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)發(fā)展理念。我們廣大的化學(xué)教師應(yīng)努力更新觀念，開拓創(chuàng)新，不斷研究探究性學(xué)習(xí)。endprint