王勇

摘 要：作為主要的自然學科之一，數學由于其抽象性，一直是教學過程中的重點和難點。在中學數學教學過程中，教師要注重運用分層教學模式，讓每個學生都能真正參與到解答數學題的全過程中，從而逐漸形成良好的數學思維能力。在深入分析中學數學教育特點的基礎上，較為詳細地闡述和分析了分層教學的開展策略。

關鍵詞：中學數學教育；分層教學；教育創(chuàng)新

在應試教育觀念的影響下，學生的探索能力受到一定限制，中學數學教學過程中同樣如此。隨著課程改革進程的不斷深入，傳統(tǒng)的教學觀念已經無法適應教育發(fā)展的新要求。因此，開展分層教學，對于提升數學教學質量具有十分積極的理論和現實意義。

一、分層教學在中學數學教學中的價值

（一）符合中學數學教育目標

在傳統(tǒng)的中學數學教育模式下，學生學習的主動性和積極性得不到有效調動，灌輸式的教學形式貫穿于教育的全過程。老師在教學實踐中過于注重學生應試成績的提升，忽視了能力的培養(yǎng)，尤其對于中學生來說，在學習數學知識的過程中，數學思維的培養(yǎng)是十分重要的[1]。良好的數學思維能力也會使學生在以后的學習過程中受益，但是，遺憾的是，老師對此并不重視，相反，把數學教育轉變?yōu)閱渭冏非髴嚦煽兒徒虒W進度的程式化教學。分層教學的應用，在一定程度上改變了這種傳統(tǒng)的數學教學觀念，培養(yǎng)和鍛煉中學生的數學思維能力，這對提高教學質量具有十分積極的作用。

（二）有利于加強學生之間的交流和溝通

在中學數學教學過程中，傳統(tǒng)的教育模式下，老師與學生之間只有單向的灌輸式教育，學生與老師之間缺少有效的溝通和交流，學生的具體學習情況和接受知識的水平老師都不夠了解，因此在教學過程中基本按照老師的意志開展，整個教學過程缺乏針對性。除此之外，在學生學習數學的過程中，由于面臨較為繁重的學習壓力，絕大多數的學生在學習的過程中基本很少與其他同學進行交流，根據正常的學習規(guī)律，學生在學習的過程中積極地交流和溝通，可以實現思維的有效碰撞，從而深化學生對數學知識的理解和掌握，但是，在傳統(tǒng)的數學教學模式下，這種交流并不常見。分層教學的應用，可以有效地促進學生之間的溝通和交流。

（三）提升數學教學的針對性和實效性

隨著素質教育觀念的逐漸深入人心，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也成為教育的主旋律，中學數學教學過程中同樣也不例外。一直以來，很多中學數學教師都將教學的重點放在學生應試能力和考試技巧的提升方面，對于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)并未給予足夠的重視，長此以往，將會對學生以后的學習和發(fā)展產生一定的不利影響。分層教學在數學教學中的應用，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷和弊端。學生在學習過程中，會充分調動自己的思維，積極尋找解決問題的有效途徑，而這種方式恰恰就是培養(yǎng)學生數學思維的重要方法，通過這樣的訓練，學生的數學思維和實踐能力都會相應提升。

二、中學數學分層教學的實踐策略

（一）有針對性地開展差異化教學

在中學數學中開展分層教學，要根據學生基礎和教學內容，進行有針對性的差異化教學。教師應該積極開展教學的探索和實踐，并且在實踐中不斷總結最適合的教學方式，從中總結出一個適合不同學生學習和成長特點的探索式教學策略，切實提升學生的學習能力。舉例來說，老師在講解矩形判定知識的過程中，就可以開展分層教學，根據學生的基礎，提出有針對性的問題，讓學生自主探尋問題答案，實現分層教學目標。

（二）完善開放式教學評價體系

在中學數學教育中開展分層教學，還需要教師發(fā)揮主觀能動性，不僅要創(chuàng)新教學方法，還要強化考評導向。因此，需要設定一套完善的教學評價監(jiān)督體系，以便及時發(fā)現教學過程中的問題，并且進行有針對性的調整。具體來說，在教學實踐中，應該在原有的教學評價體系之上，針對分層教學進行適當的調整，根據學生的不同能力，將學生創(chuàng)新精神和實踐能力的考核納入教學評價體系之中，改變以往的單純以應試成績作為考核學生學習狀況和教學質量的標準。另外，完善的教學評價體系可以幫助教師及時掌握學生學習過程中存在的問題，進而及時進行調整和優(yōu)化。

（三）充分踐行“生本理念”

在中學數學教育中開展分層教學，要充分踐行“生本理念”。由于每個學生所處的成長背景和知識文化背景都有所差異，所以在學習的過程中，思維也會呈現一定的差異性。開展分層教學要尊重學生的個體差異，從而拓寬學生的思路，達到發(fā)散數學思維的作用，這也是分層教學的主要目的。在中學數學教學實踐中，老師應該積極轉變教學觀念，真正把課堂交給學生，體現出教學的開放性，給學生留有足夠的發(fā)揮空間，讓每個學生都有參與討論和分享思維的機會，從而突出學生的課堂主體地位，達到預期的教學目的。

綜上所述，在中學數學教學中開展分層教學，對于培養(yǎng)學生的數學思維和實踐能力、促進教學質量的提升都具有十分積極的作用。因此，在教學過程中，老師應該對數學分層教學引起足夠的重視，并且不斷探索和改進應用策略，從而提升教學質量。

參考文獻：

葉偉嫦.中學數學分層教學的初步解析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（4）：237.endprint