陶茹

摘要：歷史教學(xué)從某種意義上講不是單純的歷史知識傳授，其中有很多和地理相關(guān)知識的融合。因此，歷史教學(xué)中有機的融入地理知識能優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的效果，同時也能使得學(xué)生獲得和歷史知識相關(guān)的地理知識。本文主要闡述了歷史教學(xué)中史地知識整合的必要性，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史地知識；整合研究

一.引言

新課程改革中對于學(xué)科之間的相互聯(lián)系十分強調(diào)，因此在課程改革中“整合”成為了一個專業(yè)術(shù)語。所謂整合就是講不同事物或者學(xué)科內(nèi)容有機的聯(lián)系起來，相互促進和影響，最終實現(xiàn)雙學(xué)科或者多學(xué)科之間的共贏。實際上，各學(xué)科之間從本質(zhì)上是不可割裂的，相互之間存在著或多或少的融合和交叉。歷史和地理兩個學(xué)科之間本身就存在著很多想通之處，歷史事件必然要和地理位置及不同區(qū)域聯(lián)系在一起，那么在歷史教學(xué)中有機的將史地學(xué)科整合起來是很有必要的，這不僅可以優(yōu)化歷史教學(xué)的效果，而且可以幫助學(xué)生學(xué)到更多關(guān)于地理學(xué)科的知識。在歷史學(xué)科中整合史地知識，其核心是歷史教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上根據(jù)歷史事件和現(xiàn)象分析歷史事件發(fā)生的前因后果，以凸顯歷史知識為主，巧妙的融合了地理知識?？v觀中國歷史和世界歷史，很多歷史事件的發(fā)生無一不是和地理區(qū)域或者地理原理聯(lián)系在一起，透過歷史事件可以定位很多地理空間和區(qū)域，甚至很多歷史事件的發(fā)生是因為地理位置的特點而決定的，很多歷史事件的結(jié)局甚至都和地理區(qū)域、氣候、風(fēng)俗等相關(guān)。由此可見在歷史教學(xué)中將史地知識相聯(lián)系可以拓展學(xué)生的知識面，同時也可以使得歷史教學(xué)更加內(nèi)容豐富，生動有趣。

二.歷史教學(xué)中史地知識整合的必要性

新課程改革中很多學(xué)科知識之間的整合使得學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，學(xué)科教學(xué)不僅僅是單純的知識教學(xué)，而是以某學(xué)科為主的，但是和其他學(xué)科相聯(lián)系的知識整合過程。歷史教學(xué)中涉及到很多事件都需要一定的背景知識，這是教師在課堂教學(xué)中必備的環(huán)節(jié)，作為綜合知識很強的歷史學(xué)科，其中涉及的背景知識不僅僅是地理知識，還有文學(xué)、政治、化學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)及語言等，也就是說歷史教學(xué)中涉及到的知識面是相當?shù)膹V泛。但是在歷史教學(xué)中對其他學(xué)科知識的整合不能超過一定的歷史背景，要需要的背景知識下進行整合才能達到相關(guān)學(xué)科知識整合的目的。以離地學(xué)科為例，和歷史發(fā)展可以說是息息相關(guān)，他們之間的聯(lián)系是千絲萬縷，可以說大多數(shù)歷史事件的發(fā)生都離不開地理區(qū)域的背景，其中涉及到環(huán)境、氣候、人文、宗教、水土、風(fēng)俗等。很多歷史事件中設(shè)計的自然地理可以說相當多，像一些自然災(zāi)害、軍事事件、宗教事件、文化活動事件等的發(fā)生都和某個區(qū)域的地理特征相關(guān)，因此教師可以充分利用地理知識作為背景進行歷史事件的講解，以便學(xué)生能夠更好的認識到某歷史事件發(fā)生的來龍去脈，同時也可以更加深入的了解該歷史事件的意義。我國幾千年的歷史文化中，以人口遷移為例，南北方由于很多歷史原因?qū)е碌娜丝谶w移就造成了耕地匱乏的問題，那么一些地區(qū)采取的圍湖造田及梯田措施恰恰就是借助于地理地貌特征反映出來的歷史事件。

三.歷史教學(xué)中整合史地知識的策略

歷史教學(xué)中將史地知識有機的整合起來不是簡單的史地知識疊加或者分層次講解，要想有效的將史地知識進行整合，需要一定的教學(xué)策略。

（一）借助于地理教學(xué)地圖

眾所周知，在地理教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)工具就是地圖，那么將地圖有效的應(yīng)用于歷史教學(xué)中，對史地知識的整合有很大的幫助作用。通過地圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)歷史事件的發(fā)生脈絡(luò)，以地理位置的移動來講述歷史事件的時間節(jié)點和推進過程，對歷史事件的空間和時間界限反映的清清楚楚，讓學(xué)生沿著地理方位來了解整個歷史事件的發(fā)展變化乃至結(jié)局。例如根據(jù)地圖圖例的比例，可以看出歷史事件發(fā)生時人們的活動范圍及活動能力。像鄭和下西洋這個歷史事件，教師在地圖上可以按照鄭和下西洋的路線進行講解，學(xué)生可以清晰的了解到鄭和下西洋的路線、交通工具、下西洋的目的、隨行人數(shù)、攜帶物品及整合下西洋的歷史意義等。史地知識的整合不僅增強了歷史知識的立體感，而且可以增加學(xué)生地理地圖的閱讀能力。

（二）適度地理知識的融合

歷史教學(xué)中將史地知識整合起來要注意適度性。很多歷史事件的發(fā)生離不開地理區(qū)域，但是史地知識的融合要以歷史事件為主，適度融入地理知識來輔助歷史事件的講授，切記將歷史課程教學(xué)演變?yōu)橐话氲牡乩碚n堂教學(xué)。在歷史事件的發(fā)生中，難免會出現(xiàn)江河湖海山脈氣候人文等相關(guān)知識，但是任何地理知識的介入起到的僅僅是輔助和背景作用，是為了讓歷史知識更加清晰有脈絡(luò)，借助于地理知識的相關(guān)線條往前推進歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在歷史知識的講解中，要正確理解整合的關(guān)鍵點，根據(jù)歷史知識的需要引入適量的地理知識才能達到最為有效的史地知識整合效果。

四.結(jié)束語

歷史是反映人類發(fā)展的活動軌跡，而人類和地理是不可分割的，可以說人類歷史建立在自然地理環(huán)境中，因此歷史的發(fā)展離不開地理人文，地理環(huán)境的變遷直接影響這人類及其歷史的發(fā)展，因此歷史教學(xué)中整合地理知識具有十分現(xiàn)實的歷史意義。

參考文獻：

[1]胡愛軍.淺談高中歷史教學(xué)中整合地理知識的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（9）：52-53.

[2]馬海峰.淺談地理知識在高中歷史教學(xué)中的運用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：下旬，2014（11）：126-127.

[3]梁少萍.在中學(xué)歷史教學(xué)中加強歷史地理知識的運用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[4]劉文興.高中歷史教學(xué)中的史地整合研究[D].華中師范大學(xué)，2012.endprint