方美珠

摘要：閱讀教學(xué)是語文課堂不可或缺的重要組成部分，對(duì)于語文教學(xué)有著非同尋常的意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引起重視，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)提高閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行深入研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效策略

一、閱讀教學(xué)有效性的界定

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性就是指有效率的教學(xué)，是在滿足時(shí)代特征和個(gè)人積極的價(jià)值建構(gòu)的前提下，教師在有限的時(shí)間和精力范圍內(nèi)，通過在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，達(dá)到盡可能多的知識(shí)和課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)移的教學(xué)效果，完成有效的、最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)目的，且效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水平的教學(xué)。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“小學(xué)生各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，上好閱讀課，是促使學(xué)生思維能力發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑和必然選擇。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師難以準(zhǔn)確遵循新課程改革對(duì)語文教學(xué)提出的三維目標(biāo)要求，不能準(zhǔn)確掌握小學(xué)語文各個(gè)階段的目標(biāo)要求，使得課堂目標(biāo)設(shè)置隨意化，難以達(dá)到科學(xué)與合理的目標(biāo)設(shè)定。比如，教師往往設(shè)置一些過大的教學(xué)目標(biāo)，忽略了小學(xué)生的思維能力和接受能力，導(dǎo)致學(xué)生難以理解；忽略課文與單元之間的聯(lián)系，使學(xué)生在形成知識(shí)建構(gòu)時(shí)難以進(jìn)行系統(tǒng)性的操作；脫離教學(xué)目標(biāo)，不以教學(xué)目標(biāo)為中心，使得教學(xué)目標(biāo)失去應(yīng)有的意義。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容不明確，缺乏正確引導(dǎo)

教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)脫離原有的教學(xué)重點(diǎn)，過于追求閱讀的內(nèi)容和范圍，忽略了教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，最終失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)科的綜合發(fā)展而忽略了閱讀課程本身的特點(diǎn)和發(fā)展，使閱讀失去了本身的意義和價(jià)值，或者過于重視教學(xué)過程中學(xué)生情感的培養(yǎng)，忽略了小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)與提升。

（三）教學(xué)方法選擇不當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在語文教學(xué)實(shí)踐中，部分語文教師往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接受能力脫節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。另外，傳統(tǒng)的語文教學(xué)受到教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境的影響，忽視了多媒體教學(xué)的應(yīng)用，加之部分教師對(duì)于新型多媒體技術(shù)的掌握程度低，使得多媒體技術(shù)難以在教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。這不僅不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更妨礙了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，師生關(guān)系不合理

當(dāng)今教育界已經(jīng)越來越重視教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，教師也越來越重視學(xué)生的地位。但是，仍然難以避免有些教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講述知識(shí)，另有部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握著教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)把新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文提出的新要求，把握教學(xué)要點(diǎn)。具體而言，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，開闊語文視野；應(yīng)該提高學(xué)生掌握語文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，利用語文知識(shí)陶冶情操，提高綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)

教師應(yīng)正確解讀教材，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀和透徹的分析；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文的真實(shí)情境中去；利用多種多樣的閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的不同情感，極大地豐富和發(fā)展學(xué)生的閱讀視野；抓住課文重點(diǎn)，設(shè)身處地地為學(xué)生解答閱讀中所遇到的困難和問題，為學(xué)生的客觀需求得到滿足、學(xué)習(xí)能力得到提高做出努力。

（三）選擇合適的教學(xué)方法，掌握教學(xué)技能

教師應(yīng)根據(jù)每篇課文的不同要求確定教學(xué)方法，遵循語文閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，注重語文情感的表達(dá)，把課文情感自然地引入到教學(xué)情境中去，同時(shí)準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該熟練掌握多媒體技術(shù)，依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施做出動(dòng)態(tài)的改變，從而形成靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（四）尊重學(xué)生主體地位，合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生形成良好的情感關(guān)系，尊重學(xué)生的獨(dú)立精神和主體地位，這有利于教師教學(xué)情感的傳遞，有利于學(xué)生自由地發(fā)展閱讀空間。另外，教師還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不以成績論高低，多利用鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)的高效決定了學(xué)生的發(fā)展。閱讀教學(xué)是一個(gè)有多種教學(xué)因素有機(jī)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生情感的完善與審美的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改善及優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，努力提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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