高鷺

【摘要】幼兒園中針對教師的培訓(xùn)活動與日俱增，真正有效的卻不多，如何能使教師實實在在掌握和運用培訓(xùn)的內(nèi)容和技能成為幼兒園教師培訓(xùn)的主要難題。本文從支架式教學(xué)策略、支架教學(xué)下的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式及培訓(xùn)效果評價三個方面介紹支架式教學(xué)策略下我園新手型教師參與式培訓(xùn)的一些實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 新手型教師 參與式培訓(xùn)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0177-01

一、支架式教學(xué)策略

這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。

我們把這種由他人提供用以幫助學(xué)習(xí)者提高自己的認(rèn)知水平，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸淡出的認(rèn)知支持稱之為“支架”。支架式學(xué)習(xí)具有幾個特點：

一是可調(diào)節(jié)性。支架的建立必須根據(jù)相應(yīng)的情境性即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知差異來搭建學(xué)習(xí)支架。二是漸消性。隨著學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的支架會撤消，但撤消不是全部一次性撤除，而是一個循序漸進(jìn)的過程。

二、支架式教學(xué)策略下的培訓(xùn)實施

支架教學(xué)策略一般應(yīng)用于教師幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，本研究中根據(jù)支架式教學(xué)搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評價循序漸進(jìn)的地將支架理論應(yīng)用于教師培訓(xùn)活動中，幫助新手型教師在培訓(xùn)中能逐步獨立完成教學(xué)活動；同時使教師對支架教學(xué)有一個深刻的體驗，對教師形成示范作用，以期其在以后的教育實踐中自覺運用。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容的支架搭建及目標(biāo)確立

對新手型教師進(jìn)行培訓(xùn)，前提需要考慮的是要培訓(xùn)哪些內(nèi)容，由此我們對新手教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，首先，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)的內(nèi)容確定為：主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)、主題教學(xué)活動設(shè)計、主題游戲設(shè)計這四個模塊。其次，負(fù)責(zé)承擔(dān)四個模塊培訓(xùn)任務(wù)的導(dǎo)師，根據(jù)新手教師的培訓(xùn)需求，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容。

從整體到細(xì)化，建立起一個清晰的培訓(xùn)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖。好比一棵大樹有了樹干，還需要枝枝葉葉才組成一棵完整的樹，因此，在之后的每一次培訓(xùn)活動中，導(dǎo)師和新手教師一起對支架內(nèi)容再進(jìn)行擴(kuò)充。

（二）參與式培訓(xùn)中的支架漸消

支架的撤銷不是一蹴而就的，而是有一個循序漸進(jìn)的過程。從縱向上來說，包括三個階段：

第一階段：導(dǎo)師參與，專業(yè)引領(lǐng)。在培訓(xùn)的初期，導(dǎo)師的引領(lǐng)作用較為突出。在培訓(xùn)中，導(dǎo)師與新手教師建立平等合作的關(guān)系，引導(dǎo)他們實現(xiàn)從實踐到理論的提高；提出有針對性的關(guān)鍵問題，引發(fā)新手教師思考，最終促使新手教師通過主動建構(gòu)獲得新的理論觀點和實踐策略，彰顯其專業(yè)引領(lǐng)的作用。

第二階段：合作交流，同伴互助。在這一階段，小組合作交流的作用更加突出。每位教師都有自己獨特的教育教學(xué)經(jīng)驗，在這一階段小組合作學(xué)習(xí)的方式為他們分享自身經(jīng)驗提供充分的機(jī)會和空間，新手教師能在合作交流中共同發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，更有利于增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

第三階段：自我研修，實踐反思。參與式培訓(xùn)一個重要特性是反思性。因而在培訓(xùn)中導(dǎo)師和新手教師所在班級的班主任進(jìn)行溝通，掌握新手教師在日常工作實踐中的表現(xiàn)，針對實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和反思，再在實踐中檢驗反思的結(jié)果。新手教師只有把反思和實踐貫穿于培訓(xùn)的全過程，才能不斷促進(jìn)自身專業(yè)知識和能力的發(fā)展。

從橫向上來說，每一次培訓(xùn)活動都會包涵以上三個階段的內(nèi)容，只是每次活動方式的側(cè)重點可能有所不同，因為支架的提供也會隨著學(xué)習(xí)者能力水平而變化，因此根據(jù)每次培訓(xùn)活動中新手教師的需要，來確定是“導(dǎo)師引領(lǐng)”多一些，還是“小組討論”或個人活動多一些。

三、培訓(xùn)效果的評價

在教師培訓(xùn)實施期間，對新手型教師進(jìn)行評價，能夠有效確保培訓(xùn)方案的有效性。通過評價不僅可以幫助評價者更好地把握、了解新手型教師，而且可以及時的改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)等方面的不足，為決策提供依據(jù)，進(jìn)一步的優(yōu)化培訓(xùn)模式。同時評價對教師發(fā)展也非常重要，因為園中每個新手型教師的學(xué)習(xí)背景不同，能力有強(qiáng)有弱，公正、合理的評價可以給教師帶來積極正面的影響。通過評價不僅可以記錄教師在培訓(xùn)過程中的成長、體驗，也能有效的增強(qiáng)新手型教師的自信心。

培訓(xùn)評價可以具體從自評、他評兩個方面展開，新手型教師進(jìn)行自評的形式是貫穿整個培訓(xùn)過程的，培養(yǎng)新手型教師一種學(xué)習(xí)工作的好習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)和工作中，能夠不斷的對自身進(jìn)行自評反思，不斷進(jìn)步。他評包括導(dǎo)師評價、班主任教師評價、培訓(xùn)對象互評三種形式。主要滲透了“發(fā)展性教師評價制度”，堅持以“教師為本”的評價理念，采取了多角度的評價方式，注重評價主體多元化和個體差異評價。通過科學(xué)、合理的培訓(xùn)評價體系對培訓(xùn)實施過程起到反饋、調(diào)節(jié)的積極作用。

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