劉麗娟

【摘要】課堂提問是教師與學生發(fā)生交流互動的過程，是日常教學的重要組成部分，新課改條件下，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，必須要關注到這一問題。結合高中地理學科的特點，設計提問環(huán)節(jié)，使提問內容契合重點、難點，更有利于凸顯知識層次性，開拓學生思維能力。

【關鍵詞】高中地理 課堂提問 提問藝術

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0153-02

前言：

在高中地理教學中，教師要有意識的對提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，不僅把問題提出來，要更能發(fā)揮問題對課堂的引導與推動作用。新課標強調尊重學生的主體地位，而提問環(huán)節(jié)恰到好處的滿足了學生自主的思考與探究的需求。本文即針對當前高中階段地理課堂提問環(huán)節(jié)進行策略思考，以期為日后教學作出啟示[1]。

一、課堂問題設計要切中重難點，量身定制

課堂提問環(huán)節(jié)是為課堂教學服務的，因此也必須配合教學目標等展開設計。在課程展開之前，教師要通過備課了解到課程的重點與難點，并將其巧妙進行設計，轉化成為推動課堂發(fā)展，引導學生思考的問題。在問題設計過程中，教師也要對提問環(huán)節(jié)進行定位，如果整個課堂是基于問題提問的課堂，就要教師有意識的將問題設計的更具層次性，由淺入深；如果提問環(huán)節(jié)的意義在于提示課堂，做引導鏈接，那么問題的設計就要承前啟后，具有吸引力，能快速將學生帶入到下一環(huán)節(jié)。問題的提出能夠抓住知識及作用的重點，才能真正發(fā)揮其在教學中的作用，在當前高中地理教學中，問題存在著串聯(lián)與發(fā)展的作用，需要教師精心的設計，在熟悉備課的基礎上，將問題巧妙地穿插進去，把握住問題設計的數(shù)量、插入地點等，這也是當前教學中教師需要關注到的地方[2]。

二、問題的提出注意情境的引入和鋪墊

在教學過程中，提問不僅僅是將一個問題隨意的拋出，更需要教師做出合理的鋪墊，否則學生很可能會因為知識與答案之間跳躍性太強而考慮不到，思索無果的情況下很可能會選擇放棄。在問題的提出前后，教師要積極的為學生做好解決問題的鋪墊，使學生更好地展開思考，服務于所學知識，并且能夠更進一步的推進教學的發(fā)展。在進行問題鋪墊的過程中，教師可以首先運用語言知識展開鋪墊，這也是最基礎的，引入一段生活常識，使學生能夠根據(jù)所學知識展開聯(lián)想，尤其是地理知識中與生活聯(lián)系緊密的日出日落時間、太陽直射高度、風向與氣壓、干濕度等等，教師通過合理的引入，調動學生的思維，啟發(fā)學生的學習興趣。此外，還要注重實踐。可以嘗試讓學生進行一些簡單的實驗，如觀察一天之內旗桿影子的變化等，為下節(jié)課做出強有力的鋪墊。也可以牢牢把握所學知識，將即將出現(xiàn)的知識點與上一知識點緊密相聯(lián) [3]。

三、借助于高科技直觀的展示和提出問題

地理的學習本身就是離不開地圖的，只有將地理知識與地圖內容緊密的結合起來，才能更好地完成教學任務。在課堂教學中，運用多媒體技術將想要提問的內容通過多媒體展現(xiàn)在課堂中，能夠幫助學生更直觀地理解所學知識。教師借助于地圖的立體、全方位的展示，一方面能將相對抽象的問題以直觀形式展現(xiàn)出來，便于學生理解；另一方面，也能使學生根據(jù)所學知識更進一步的實現(xiàn)知識與地圖的結合，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖的能力，全面提高課堂教學的效率。此外，教師也可以建立相應的微信個人公眾號，定期通過平臺推送地理問題，讓同學作答，這種方式不僅可以避免枯燥的講授給學生帶來的抗拒心理，也更好地利用了現(xiàn)代通訊工具，讓地理教學課堂提問有了更大的延伸。

四、提問要遵循層次性原則

教師問題的提出要遵循一定的層次性，這樣才能更好地實現(xiàn)提問的意義。同樣的一個問題，在不同時機提出就會出現(xiàn)不同的效果，而教師需要嘗試把握這一時機，實現(xiàn)教學計劃。一般情況下，在提問中需要遵循的基礎性問題就是要循序漸進以及良好的層次性。所謂的層次性，簡單而言就是由淺入深，由易到難，由已知推未知。例如，在講解“農業(yè)區(qū)位因素”中，教師可以通過問題展開引導，先問學生影響農業(yè)生產的自然區(qū)位因素有哪些？當學生回答出來之后，教師可以進一步問“影響農業(yè)生產的社會經濟因素有哪些？”，更進一步的教師還可以問“影響農業(yè)生產的因素有哪些變化等”。通過這一系列問題的提出及解答，能夠使學生系統(tǒng)地了解到從自然到人文的農業(yè)區(qū)位因素是怎樣影響人們的生產和生活的，做到了一以貫之的掌握知識和運用知識，提升學習成績。

結語：

在高中地理教學中，提問環(huán)節(jié)往往不被重視，但作為一線教師我們必須認識到，科學的提問，能夠在潛移默化中幫助學生建立良好的學習習慣，培養(yǎng)其學習興趣。提問也是一門藝術，它能夠保證教學計劃的順利落實，是任一種教學方法得以實施的基礎環(huán)節(jié)，做好的提問，課堂將豐富多彩，學生與教師的黏度和契合度也將不斷提高。

參考文獻：

[1]姚建忠.高中地理教學中的課堂提問藝術[J].科學大眾：科學教育，2013，18（7）：74—75.

[2]何海峰.新課改下關于高中地理課堂教學的活力探討[J].學周刊，2012，12（4）：38—39.

[3]陸中舉.高中地理教學中的課堂提問藝術探析[J].科教新報（教育科研），2011，18（4）：23—24.endprint