仲慧敏

【摘要】隨著全球一體化發(fā)展趨勢的日益加劇，以往孤立封閉的思想觀念及發(fā)展方式已經(jīng)不能符合時代發(fā)展需求。要想更好地融入全球化發(fā)展大潮中，我國與時俱進(jìn)地創(chuàng)新了基礎(chǔ)教育模式，將全球視野當(dāng)成高中地理課程教學(xué)的重要目標(biāo)，注重對學(xué)生全球意識的教育與培養(yǎng)，以期能培養(yǎng)出具有全球意識的高素質(zhì)人才。本文就高中地理教學(xué)中全球意識教育策略，進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理 全球意識 教育策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0145-02

全球經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展的同時，也引發(fā)了一些公共問題，比如環(huán)境問題及資源問題等，而要想有效解決這些問題，就需要全人類的共同努力才能較好地解決。在這種情況下，只有讓各國公民都具有較高的全球意識，才能激起他們的主人翁責(zé)任感，主動為全球的和諧與可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。而高中地理教材中的內(nèi)容具有全球性特點，并且與環(huán)境與資源問題密切相關(guān)，因此在高中地理教學(xué)中開展全球意識教育，顯得非常必要與迫切。那么，在高中地理教育中如何開展全球意識教育，是教師需要研究的關(guān)鍵問題。

一、充分發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用

素質(zhì)教育背景下，教師是高中地理教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，其自身全球意識的高低對學(xué)生全球意識教育效果產(chǎn)生很大影響。因此，要想顯著提高高中地理教學(xué)中全球意識教育效果，就需要先增強(qiáng)教師的全球意識，并充分發(fā)揮教師在日常教學(xué)中的指導(dǎo)作用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于從教材中挖掘出全球意識教育素材，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究這部分內(nèi)容，使得學(xué)生在研究中自覺發(fā)現(xiàn)全球意識的價值與意義，從而主動提高自身的全球意識。比如，在學(xué)習(xí)湖南版高中地理教材中與《自然地理環(huán)境的整體性》相關(guān)內(nèi)容時，教師就可指導(dǎo)學(xué)生掌握組成自然地理環(huán)境的各種要素，將“人類活動排放的過量二氧化碳導(dǎo)致全球氣溫逐年升高”的案例，向?qū)W生闡明自然地理環(huán)境具有的整體性特征，指導(dǎo)學(xué)生分析各個要素之間的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生探究“如何保持全全球自然環(huán)境的生態(tài)平衡？如何應(yīng)對全球性環(huán)境問題？”只有教師具有較高的全球意識，并掌握有豐富的課堂指導(dǎo)方法，才能設(shè)計出層層深入的問題，才能使得學(xué)生在思考中體會到全球意識的價值，并促進(jìn)自身全球意識的增強(qiáng)。

二、在課堂教學(xué)中積極滲透全球意識

高中地理課堂教學(xué)是學(xué)生獲得地理知識的主要方式，只有將地理知識教學(xué)與全球意識教育恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，才能獲得更為理想的全球意識教育效果。因此，在高中地理日常教學(xué)中，教師應(yīng)主動把全球意識教育滲透到教材知識教學(xué)過程中，這就使得教師不用專門設(shè)置單獨的全球意識教育模塊，同時還不占用知識教學(xué)時間，可讓學(xué)生在掌握地理基礎(chǔ)知識的過程中，自然提升自身的全球意識。比如，在學(xué)習(xí)湖南出版社出版的高中地理教材《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》相關(guān)內(nèi)容時，教師就可把全球意識滲透其中。在實際教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示星系的“工業(yè)分散”模式，然后引導(dǎo)學(xué)生分析影響工業(yè)區(qū)位形成的關(guān)鍵因素，激勵他們分析工業(yè)聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)他們用發(fā)展與聯(lián)系的觀點看問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與平等合作及國際競爭的意識，使得學(xué)生了解全球一體化發(fā)展對人類活動產(chǎn)生的影響，最終顯著提高學(xué)生的全球意識。

三、借助主題討論提升學(xué)生全球意識

在高中地理教學(xué)中引入主題討論教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生全球意識的一種重要與有效形式。單純把全球意識教育相關(guān)知識直接灌輸給學(xué)生，不僅擺脫不了傳統(tǒng)陳舊、呆板的教育模式，而且教育效果也不夠理想。而主題討論教學(xué)法，具有典型的人本主義特點，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可讓學(xué)生在討論與交流中充分展示個性特點，在辯論中碰撞思維，有利于智慧的啟發(fā)及全球意識的快速形成。比如，在學(xué)習(xí)湖南出版社出版的高中地理教材必修二《人口合理容量》這一章節(jié)時，由于該章節(jié)難度不高，并且與學(xué)生生活密切，因此每個學(xué)生對此應(yīng)該都有話可說，比較適合應(yīng)用主題討論教學(xué)法組織課堂活動。教師在確保學(xué)生都基本掌握教材中各種概念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生預(yù)留充足的時間，讓他們依據(jù)教材中三種估算環(huán)境人口容量的方法，討論哪一種觀點，就自己認(rèn)同的環(huán)境人口容量計算方法談?wù)勛约旱目捶?，地理教師可?jù)誒和學(xué)生的立場把學(xué)生分到中間組、樂觀組及悲觀組中，指導(dǎo)各個小組成員討論及歸納看法，激勵每個小組代表闡釋觀點，其他學(xué)生補(bǔ)充觀點，最終教師歸納總結(jié)。教學(xué)實踐表明，主題討論教學(xué)法可提高學(xué)生的主體意識，有利于學(xué)生主人翁感覺的形成，并且能深化學(xué)生對知識的掌握，可活躍氣氛、發(fā)展思維，有助于學(xué)生主動關(guān)注世界及愛國情感的提升，是培養(yǎng)學(xué)生全球意識的有效形式。

總之，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，是學(xué)生及國家發(fā)展的需求，也是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，高中地理教師應(yīng)明確全球意識教育的價值與必要性，從而主動將其滲透到日常教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，從而使得學(xué)生在高質(zhì)量掌握地理知識的基礎(chǔ)上具有較高的全球意識，最終都能成為新時期的優(yōu)秀人才。

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