凌翔

摘要：幼小數(shù)學(xué)的順利銜接作為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)工作之一，一直備受教育的重視。而繪本，作為幼兒?jiǎn)⒚蛇^(guò)程中被受大家歡迎的圖書工具，對(duì)于幼兒心靈、智力的成長(zhǎng)都有著十分重要的意義。本文通過(guò)借助數(shù)學(xué)繪本，靈活應(yīng)用和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)，幫助孩子更快地適應(yīng)幼小銜接階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們希望通過(guò)繪本進(jìn)一步培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷激發(fā)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為孩子在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼小數(shù)學(xué)銜接；教學(xué)活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”繪本作為低年級(jí)小朋友閱讀培養(yǎng)、智能開發(fā)的重要工具，在幼小教學(xué)中起著十分重要的作用。而借助繪本閱讀，對(duì)于小學(xué)初級(jí)階段數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于不斷優(yōu)化教學(xué)的方式和方法，提升孩子對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃郁興趣，提升數(shù)字化的想象力有著十分有利的作用。

一、幼小銜接在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1、在教學(xué)內(nèi)容方面。幼兒園與小學(xué)初級(jí)階段的教育在教學(xué)的內(nèi)容上，很多趨于雷同，甚至出現(xiàn)很多重復(fù)的課程。這就容易導(dǎo)致孩子對(duì)于課程興趣的下降。而有些超前教學(xué)，導(dǎo)致兒童難以真正理解掌握，有的兒童基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致上課跟不上進(jìn)度，這些都會(huì)喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)信心，并且容易造成孩子出現(xiàn)死記硬背的填鴨式、機(jī)械化的學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。

2、在教學(xué)目標(biāo)方面。較多幼兒園特別是民辦幼兒園為了一些經(jīng)濟(jì)利益，或迎合部分家長(zhǎng)的要求，重“智”的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，忽視兒童其他方面能力或習(xí)慣的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了在幼升小的過(guò)程中很多不良的習(xí)慣阻礙了孩子良好的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、在教學(xué)方法方面。幼兒園教學(xué)的階段由于孩子年齡小，很多采取寓教于樂(lè)，而樂(lè)大于教。上課的內(nèi)容往往是游戲式、活動(dòng)式，而小學(xué)則是注重在內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握上，更多的結(jié)合了考核式、目標(biāo)式。隨著而來(lái)的上課時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)量相對(duì)大，對(duì)于孩子的要求不斷提升[1]。雖然部分小學(xué)也有游戲等環(huán)節(jié)，但形式單一，時(shí)間短，效果不佳。

二、繪本閱讀對(duì)改進(jìn)幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的重要作用

1、興趣教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加個(gè)性化。由于課外興趣班的不斷普及，學(xué)前教育的進(jìn)程差異化越來(lái)越明顯。有些幼兒在很小的時(shí)候或許已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加減乘除的計(jì)算，而有的幼兒由于缺乏教學(xué)引導(dǎo)的重視，甚至連基本的100以內(nèi)的數(shù)字的念讀都不會(huì)。這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程規(guī)劃和目標(biāo)管理提出了新的考驗(yàn)。如何面對(duì)孩子個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)又能夠結(jié)合他們的共性進(jìn)行綜合的教育培養(yǎng)和管理呢？這就要求孩子在幼小銜接的過(guò)程中，要充分應(yīng)用繪本趣味性帶來(lái)的智能性的啟蒙，讓教學(xué)變得主體化和個(gè)性化相融合。我們要幫助孩子從繪本閱讀中掌握直接的認(rèn)知目標(biāo)，并且逐漸開發(fā)邏輯思維和運(yùn)算技巧的掌握，真正將目標(biāo)和內(nèi)容合為一體，保證兒童的連續(xù)性和漸進(jìn)式發(fā)展。例如，對(duì)于幼小銜接上，我們可以采用系統(tǒng)化的繪本，了解孩子在小學(xué)階段前需要掌握哪些知識(shí)要領(lǐng)，并通過(guò)趣味化的方式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)[2]。

2、生活教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。幼小銜接階段是孩子思維的過(guò)度階段，孩子需要從中找到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的直觀思維會(huì)慢慢轉(zhuǎn)向于抽象思維，也會(huì)從圖像的應(yīng)用逐漸向文字的應(yīng)用慢慢過(guò)渡。而數(shù)學(xué)繪本閱讀恰好具備這一特點(diǎn)[3]。繪本能夠通過(guò)生動(dòng)形象的故事畫面、情節(jié)畫面幫助孩子更好地理解蘊(yùn)含在生活里的那些圖案、數(shù)字，幫助孩子在快樂(lè)的情景和通俗的場(chǎng)景中學(xué)到數(shù)學(xué)的各種知識(shí)，探索數(shù)學(xué)的各種原理，明白數(shù)學(xué)的各種應(yīng)用。而作為老師和家長(zhǎng)，要帶著孩子對(duì)于自然世界和社會(huì)世界探索的興趣，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其積極地去感知數(shù)學(xué)，表達(dá)數(shù)學(xué)，讓其從身邊熟悉的情景中出發(fā)，消除其對(duì)于新知識(shí)的恐懼，讓其自然地過(guò)渡銜接。我們?cè)跀?shù)字的引導(dǎo)教學(xué)中，可以利用孩子最喜歡吃的東西如糖果、水果等，進(jìn)行加減法的計(jì)算。例如，寶寶最喜歡吃的小熊鈣片糖一天吃兩粒，寶寶上午吃了一粒，下午還能吃幾粒呢？可以抓住孩子對(duì)于零食的偏愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算概念的滲入[4-5]。

3、情景教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式更加多元化。身臨其境的學(xué)習(xí)，多元化的吸收是幼小數(shù)學(xué)銜接重要的一課。如何讓幼兒在老師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下靈活地掌握知識(shí)，趣味地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，在創(chuàng)意式的環(huán)境中得到知識(shí)和能力的提升是我們探索和實(shí)踐的重要一步。而繪本的閱讀能夠讓我們的孩子在多元化的情景式培養(yǎng)的環(huán)境中促進(jìn)孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。例如，我們可以讓孩子隨著故事的開展，去打開那生動(dòng)畫面里的那些數(shù)學(xué)奧秘。在看繪本的過(guò)程中，我們可以讓孩子數(shù)一數(shù)出現(xiàn)在故事中的幾個(gè)人物？看一看相同類型的動(dòng)植物是哪些，有多少？找一找蘊(yùn)藏在大自然中的不同圖形有哪些？等等豐富的引導(dǎo)過(guò)程讓孩子在較為形象直觀的環(huán)境中提升思維意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

很多時(shí)候，繪本就像一位智慧的家長(zhǎng)和老師，雖然沒(méi)有任何的說(shuō)教和管理，卻在默默中引導(dǎo)孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知。這就像一種主動(dòng)式的教育與學(xué)習(xí)，讓孩子積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)習(xí)慣，不斷理解蘊(yùn)藏在生活中的大智慧和大文化?？鞓?lè)而不忘學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)而不忘快樂(lè)，這就是繪本閱讀對(duì)幼小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)帶來(lái)的最大收益。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡慶華.幼小銜接過(guò)程中小學(xué)化現(xiàn)象的避免[J].科技視界，2014（21）：222.

[2] 白占東.強(qiáng)化幼小銜接工作的重要性及其相關(guān)措施[J].中國(guó)校外教育，2015（5）：25.

[3] 沈春玲.在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（5）：242.

[4] 李娟，劉滟琨，劉渺，賈淑新.幼兒眼中的“幼小銜接”[J].上海教育科研，2015（6）：32-35.

[5] 馬培.我們要上小學(xué)啦——大班“幼小銜接”案例分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（08）.endprint