李宏偉

【摘 要】通過(guò)在健美課程教學(xué)中采用各種新教學(xué)模式，結(jié)合健美課程教學(xué)的特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體功效。在進(jìn)行教課和學(xué)習(xí)的時(shí)候，師生之間要彼此參與、相互滲透、彼此補(bǔ)充、確保教學(xué)更為和諧，老師和學(xué)生間的學(xué)習(xí)積極性更高，以求能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)造性人格以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。并從身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等角度進(jìn)行了教學(xué)效果的分析。

【關(guān)鍵詞】健美教學(xué)；教學(xué)主體；改革

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

將普通高校健美課程當(dāng)中的教學(xué)主體作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中查閱相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)二十余篇，繼而為開展本文研究提供科學(xué)依據(jù)。

1.2.2 邏輯法

針對(duì)研究當(dāng)中所存在的問(wèn)題，采用邏輯學(xué)方式予以綜合分析。

2 研究目的

目前，我國(guó)教學(xué)提倡“以人為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。在當(dāng)代教育發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是一個(gè)非常重要的目標(biāo)。在當(dāng)前的健美課程教學(xué)過(guò)程中，多是以健美運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)或是固定動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)作為中心，基本上 是老師教什么，學(xué)生便學(xué)什么，老師如何教，學(xué)生就如何學(xué)。授課期間主體是老師，而最終的學(xué)習(xí)效果也多是考察學(xué)生對(duì)某一動(dòng)作是否學(xué)習(xí)到位，學(xué)生只是注重對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有進(jìn)行思考、進(jìn)行問(wèn)題探索，這樣的環(huán)境下是無(wú)法將學(xué)生主體性進(jìn)行體現(xiàn)，無(wú)法將主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行有效發(fā)揮，表現(xiàn)為學(xué)生越來(lái)越依賴于教師。而教師也越來(lái)越依賴于固定動(dòng)作、技術(shù)的教學(xué)，并未作出過(guò)多的思考以及創(chuàng)新，被傳統(tǒng)教育理念所束縛，難以開展有效的教學(xué)改革創(chuàng)新。這完全背離主體性發(fā)展教育的精神，與此同時(shí)，也對(duì)教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展造成約束。

3 結(jié)果與分析

3.1 對(duì)學(xué)生主體發(fā)展造成影響

基于主體性發(fā)展教育理念，其主要對(duì)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)進(jìn)行高度關(guān)注，然而，目前的教學(xué)基本上都是一樣的模式，在老師的示范下，所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)基本動(dòng)作素材，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單純的依賴于模范、記憶和練習(xí)，這不但無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考以及判斷能力，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

對(duì)于主體性發(fā)展教育，關(guān)注過(guò)多的是學(xué)生自身的探索性學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，將學(xué)生在日?；顒?dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性、責(zé)任感以及自信心進(jìn)行體現(xiàn)。然而，目前因?yàn)榻∩斫虒W(xué)課時(shí)少，內(nèi)容繁多，學(xué)生以往所接受的相關(guān)知識(shí)以及訓(xùn)練都不多，所以，導(dǎo)致健美老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以為學(xué)生提供溝通、創(chuàng)新、思考時(shí)間以及空間。

3.2 老師主導(dǎo)地位不突出

老師在任何教學(xué)形式下都屬于主導(dǎo)性地位。這是無(wú)可置疑的。但是老師的這一地位在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下并沒(méi)有體現(xiàn)，老師無(wú)法充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。進(jìn)行教課的時(shí)候，老師過(guò)多的考慮學(xué)生的參與，事實(shí)上，這也是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，繼而導(dǎo)致老師的主導(dǎo)性地位被削弱。

基于這一背景，我們首創(chuàng)了“雙主體”教學(xué)模式，希望用這種理念來(lái)給予學(xué)生鼓舞，讓學(xué)生能夠更多的參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要讓老師與學(xué)生之間的作用處在相同水平位置上。師生之間在思維、知識(shí)以及情感方面可以交流，彼此啟迪，基于此來(lái)營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境以及實(shí)施與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，最終保證教學(xué)信息傳遞和反饋能夠呈現(xiàn)出立體化、多向性的溝通。

3.3 教學(xué)環(huán)境不夠開放

老師在傳統(tǒng)健美教學(xué)當(dāng)中權(quán)威性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是緊隨老師思路走，只是一味的接受老師的傳授，而不敢提出問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程都很是被動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，老師和學(xué)生間并沒(méi)有真正意義上的互動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。老師基于宏觀層面屬于主導(dǎo)地位，除此之外，彼此理應(yīng)是平等的。所以，老師理應(yīng)同學(xué)生處在一個(gè)角度，從學(xué)生自身心理特征出發(fā)，和學(xué)生一起選擇、討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)相應(yīng)方案、敢于提出自己的見解，繼而能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從而使得老師和學(xué)生之間的心理距離不斷縮短。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠?qū)⒆约赫鎸?shí)想法予以流露，積極參與到活動(dòng)當(dāng)中去。

3.4 學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)

以往的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏交流和互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候彼此并沒(méi)有任何差異。而這一過(guò)程的目的主要是希望能夠讓學(xué)生彼此間構(gòu)建一種互助團(tuán)結(jié)、互相幫助的友好關(guān)系。對(duì)學(xué)生這一潛在教育資源予以適當(dāng)利用，發(fā)揮學(xué)生和學(xué)生間的橫向作用。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，繼而使得自己的素質(zhì)、組織能力進(jìn)行提升。與此同時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生不但可以在這一過(guò)程吸收老師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以基于好學(xué)生的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)到一些創(chuàng)新性知識(shí)，繼而完善自己的努力方向。

對(duì)于“雙主體”教學(xué)模式，是基于團(tuán)隊(duì)的前提上實(shí)施的，主要對(duì)老師和學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間的相互協(xié)作、一同努力、共享經(jīng)驗(yàn)予以強(qiáng)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這不但能夠加強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，完善自己行為規(guī)范，同時(shí)也可以提升自我素養(yǎng)，學(xué)生在這一過(guò)程通過(guò)感官去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。通過(guò)諸如組織、糾錯(cuò)等一系列綜合性操作活動(dòng)，開展不同的訓(xùn)練，這些活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性最大化激發(fā)，這同樣是在雙主體教學(xué)下開展健美教學(xué)的一條基本策略。

3.5 參與不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，服務(wù)健美課程

在學(xué)習(xí)不同的運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程中能夠?qū)ψ陨砩眢w素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展，而這一過(guò)程又能夠確保運(yùn)動(dòng)技能的鞏固、提升以及完善得到深層次促進(jìn)。在進(jìn)行相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生能夠參加其他的一些活動(dòng)，這樣對(duì)于學(xué)生的自我素質(zhì)培養(yǎng)具有很大幫助。比如：在進(jìn)行健美課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自身必須具備優(yōu)良的身體協(xié)調(diào)能力，而可以通過(guò)開展籃球、足球等運(yùn)動(dòng)來(lái)提升這一能力；許多學(xué)生在開展專項(xiàng)技術(shù)聯(lián)系的時(shí)候因?yàn)椴⒉皇煜ぜ∪庥昧σ约凹记傻确绞剑覀兛梢怨膭?lì)學(xué)生開展體操等專項(xiàng)練習(xí)，繼而使得學(xué)生能夠提升自我肌肉感謝以及技巧的靈活運(yùn)用。參與多種多樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還能夠改善對(duì)單一項(xiàng)目的厭煩感，提高運(yùn)動(dòng)興趣和積極性。

4 建議和對(duì)策

4.1 改善師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，繼而確保他們能夠積極參加教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要讓老師與學(xué)生之間的作用處在相同水平位置上。師生之間在思維、知識(shí)以及情感方面可以交流，彼此啟迪，基于此來(lái)營(yíng)造適宜的教學(xué)環(huán)境以及實(shí)施與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，最終保證教學(xué)信息傳遞和反饋能夠呈現(xiàn)出立體化、多向性的溝通。

針對(duì)老師和學(xué)生，要搭建一種彼此幫助、相互學(xué)習(xí)、共同合作的優(yōu)良關(guān)系。

4.2 教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)一致

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。改變教學(xué)主體，隨時(shí)互換主體并不是漫無(wú)目的的教學(xué)，而是有目的、有組織的為了達(dá)到既定目標(biāo)所設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)不能單純的為了活躍氣氛而開展一些華而不實(shí)的和教學(xué)目的沒(méi)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)。

4.3 重新定位師生關(guān)系

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換及新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)基于“老師為主，學(xué)生為輔”的陳舊狀態(tài)。老師在這一過(guò)程應(yīng)該是組織者以及參與者，要將自己融入到學(xué)生當(dāng)中，這樣不但能夠?qū)W(xué)生的心里障礙予以消除，同時(shí)也可以確保學(xué)生得到老師的保駕護(hù)航。

4.4 提升體育老師自身素質(zhì)

健身健美老師必須提升自身素質(zhì)，不但需要對(duì)自身業(yè)務(wù)水平進(jìn)行提升，同時(shí)需要完善自我授課技巧，在教課時(shí)要有足夠的耐心、愛心，懂得相關(guān)教育學(xué)以及心理學(xué)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、方案以及步驟的時(shí)候必須結(jié)合學(xué)生需求，唯有此方才能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，繼而使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。

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