馬世英

摘 要：理念是行動的向導，但全新理念的有效落實卻需要行為角色的轉換。因此，語文教師在新課程理念下如何轉換角色、適應新課程就成為一個不容忽視的重要問題。在實行新課程的語文課堂上，教師應把自己的角色定位在“平等首席”、參與者、組織者及學習過程的分享者。

關鍵詞：新課改；語文教師；角色轉變

一、語文教師面對新課程角色轉換的必要性與意義

（一）語文教師面對新課程角色轉換的必要性

1.新課程的客觀要求

《全日制義務教育語文課程標準》在語文課程性質觀、目標觀、內容觀、資源觀和課程評價觀五個方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語文教師角色進行歷史性轉換，即由過去的課程知識體系的灌輸者而成為教育學意義上的對話者，由教科書的被動使用者而成為新課程的塑造者，由課程成績的裁判者而成為課程學習和發(fā)展的激勵者。

2.新課程教學的客觀要求

新課程理念與傳統(tǒng)教學理念相比，具有很大的變化。理念的變化必然要求教師要做出與之相適應的變化。在課堂教學的四種因素即老師、學習者、學科內容和環(huán)境中，教師的行動構成了課堂文化生活的主要制約因素。因為教師在課堂教學過程中會影響課堂教學的社會系統(tǒng)運行，故教師的角色定位又直接決定教師的教學行為。

3.教師專業(yè)成長的客觀要求

語文新課程理念對語文教師給出了一個巨大的難題，如何適應新課改，如何解決這一難題，是每一個語文教師思考的問題。教師只有通過在教學實踐過程中進行準確的角色定位，才能真正成為新課程的實施者與促進者，才能在不斷發(fā)展的教育形勢中永葆青春與活力，教師的專業(yè)成長才有保障。

（二）語文教師面對新課程角色定位的意義

1.可以促進教師教學行為的真正改變

新課程早已實施，但有好多老師的教學模式還是舊模式，教學方法仍然是滿堂灌，填鴨式，學生仍然是被動的接受者，新課改理念沒有真正落實。如何才能改變這種局面，我認為最主要的就是要轉變教師的角色，努力提高課堂效率。

2.使學生的主體地位得到凸現(xiàn)

在新課程的語文課堂上，教師不再是單純地傳授歷史知識、解答疑惑，而應引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，課堂上出現(xiàn)的不是教的場景，而是學的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式與思維方式發(fā)生質的飛躍。這種質的飛躍，很大程度上取決了教師角色的轉變程度。只有教師角色定位準確，才會真正地還一個學生自由探究與學習的舞臺，學生才會真正成為學習的主人，其主體地位才得到凸現(xiàn)。

3.有力推進新課程的全面實施

課程改革成敗的關鍵在教師，教師的關鍵在其教學行為是否真正改變。只有角色定位準了，教學行為真正改變了，才會有力推進新課程的全面實施。

二、新課程理念下的語文教師的角色轉換

（一）由控制者轉向“平等首席”

要改變長期以來教師的控制者角色，使之成為“平等首席”。這就要求教師走下講臺，走到學生中間，以一個平等對話者的姿態(tài)融入學生當中，參與談論，和學生一起尋找真理，成為學生學習過程中的學長和合作伙伴。只有這樣，就使自己由原來的控制者轉向了“平等首席”，學生的積極性與主動性就會得到有效的調動。

（二）由“授業(yè)者”轉向參與者

傳統(tǒng)教學理念下的語文教師，往往以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，把學生當成了被動求學者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為中心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展”。教師作為參與者，應該從如下方面體現(xiàn)自己的角色定位：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習的策略和發(fā)展認知的能力；創(chuàng)設豐富的教學情境、激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學習的興趣、充分調動學生的學習積極性；給學生提供各種便利、為學生服務；與學生一起體驗，肯定他們的感情和想法，承認自身的過失與不足。

（三）由“知識的權威”轉向組織者

組織者角色是指教師由“知識的權威”轉向“學生學習的服務者”、組織者、學生學習條件的創(chuàng)造者。在每一節(jié)課，教師角色應表現(xiàn)為：引發(fā)問題情景；同時，在內容上，為學生提供充足的圖像、聲音、文字等材料；在方式上組織學生小組合作、交流探討、成果匯報等形式。然后教師以引導學生互評、教師總評的方式為學生提供可供借鑒的問題解決思路與模式。如，在講《赤壁賦》這課時，就可以先播放畫面優(yōu)美的赤壁泛舟圖幻燈片，并配放富有感情的配樂朗誦，使學生的思維進人到泛舟游赤壁的優(yōu)美意境中，將學生帶入一個愉悅而美好的情境。學生產生了探究興趣后，教師就應適時的為學生的自主探究鋪路架橋：①畫面中澄澈幽美的景色，文中是怎樣描繪的？②在這清幽的景色中，主人公（蘇子）有怎樣的活動？③主人公為什么會有這樣的活動？然后與學生一道完成本課的難點之一；最后通過小組匯報、學生互評、教師總評的方式使學生通過對難點問題研究、探討與評價，不僅掌握了知識，發(fā)展了能力，而且也掌握了方法。

（四）由教學過程的指揮者轉向教學過程的分享者

教學過程的分享者角色是指教師通過發(fā)動學生收集、展示信息來做課外信息的分享者。首先，教師要鼓勵學生帶著歷史問題在互聯(lián)網(wǎng)、書刊雜志、報紙、電視等媒體中獲取有用的信息，然后通過師生交流，教師就可以更多地分享和欣賞到社會不同層面的文化信息，并以此來充實自己；其次，在教學過程中，要多為學生的成功鋪路架橋，一旦學生取得了一點成績，要做出欣賞，在分享學生成功的同時，更要激發(fā)他們繼續(xù)學習、探索的熱情。

如果說新課程對于我們的語文教學而言是一位帶給我們福音的天使、需要我們的虔誠地迎接的話，那么，我們迎接的最好方式就是首先對自己的角色做出全新的調整與轉換。唯有如此，新課程才會在語文課教學中煥發(fā)出她迷人的風采。

參考文獻：

[1]新課程與教師角色轉換[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]李凝.當代教師角色的轉變趨勢[J].教育科學，2001（2）.endprint