張設(shè)創(chuàng)

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中物理課程內(nèi)容在不斷地豐富，課堂教學(xué)中開始關(guān)注學(xué)科的人文性及實用性，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，高中物理在教學(xué)模式、教學(xué)方法上還存在一些問題。因此，高中物理教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，增強教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理；情境創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0031-02

在高中物理教學(xué)中，讓學(xué)生投入某種情境來學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到在情境中所看到的、所感受的、所做的，就是自己要正視的問題，在這種情形下對物理知識進行探索，不僅可以掌握一定的物理知識，而且能夠獲得豐富的情感體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度及價值觀也能夠有所改善。如此可以使學(xué)生在富有激情的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考，用自己的聰明才智追求真理，感受創(chuàng)新的喜悅，感受科學(xué)家不斷探索的精神。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中合理的情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境時，需要師生互動，讓課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、平等的教學(xué)情境

學(xué)生需要快樂，快樂會使他們健康、快樂地成長。但是，在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會看到一些教師嚴(yán)厲地批評學(xué)生，甚至出現(xiàn)一些暴力行為。為了改變這種現(xiàn)象，使學(xué)生在愉快的氣氛中掌握知識，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用各種方法，讓學(xué)生在教室里克服緊張和不安的情緒，努力激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了避免課堂教學(xué)空洞無物，教師應(yīng)該提供更多易于理解、生動有趣的例子，活躍課堂氣氛，不要讓學(xué)生有懼怕的心理，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，敢于提問、討論，避免讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和負(fù)面情緒?；诜N種現(xiàn)象，教師要深入了解學(xué)生，并認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的教學(xué)情境，激發(fā)和保持學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和動力。

筆者認(rèn)為，物理教學(xué)與表演藝術(shù)也存在關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中可以借鑒藝術(shù)表演的形式，如雜技表演、魔術(shù)、小品等，以營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生從中得到美的享受，產(chǎn)生愉快的體驗。例如，有一雜技節(jié)目：表演者用嘴或腦門頂住一根豎直的桿子，桿子上端再放碟子等物體。教師可以將這個節(jié)目稍作處理后作為單擺周期的激趣引入：用右手一個手指頂一根3米長的竹竿，只要稍加練習(xí)，就能做到使桿子穩(wěn)定在手指上；然后換用鉛筆重做，使筆尖頂在手指上，卻無法保持鉛筆平衡的。學(xué)完單擺周期后，即可知：擺長越長，周期越大，所以桿子長，就有足夠的時間用來調(diào)整平衡。

二、創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境

物理學(xué)是一門基于實驗基礎(chǔ)的學(xué)科，但由實驗條件的限制，許多物理現(xiàn)象無法通過實驗演示出來，如a粒子的散射實驗、重核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、分子的熱運動等，作為研究的對象處于微觀領(lǐng)域，那么在教室里試驗、示范是不可能實現(xiàn)的，學(xué)生無法直接觀察微觀的粒子運動，對于這些概念及規(guī)律很難理解透徹。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可以運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，通過軟件能夠模擬實驗的全過程，展現(xiàn)無法通過實驗得出的物理現(xiàn)象，便于對物理過程和物理情況進行分析。最重要的是為學(xué)生提供形象的物理情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，活躍課堂氣氛。

【案例1】為了說明重核裂變現(xiàn)象，可以運用相關(guān)的多媒體課件，通過圖像、聲音等表達沖擊、震撼的效果，給學(xué)生留下深刻印象。

【案例2】學(xué)習(xí)加速度這一章節(jié)時，和學(xué)生一起確定本節(jié)課的主要內(nèi)容，由教師來提供相關(guān)的賽車視頻素材，根據(jù)賽車的相關(guān)資料進行對比，從而加入研究描述速度快慢變化的物理量——加速度。學(xué)生的情緒高昂，在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)了難點，有效地開展加速度的探究性學(xué)習(xí)。

【案例3】在進行簡諧運動、簡諧運動的圖像教學(xué)時，在做好演示實驗的基礎(chǔ)上通過計算機軟件模擬，創(chuàng)設(shè)虛擬的物理實驗情境。方法一：首先假設(shè)它是正弦函數(shù)，然后進行數(shù)據(jù)驗證。具體的方法、步驟是測量振幅與周期，給出對應(yīng)函數(shù)的表達式，再從曲線上取任意一點，把坐標(biāo)代入上述函數(shù)，看是否在誤差范圍內(nèi)滿足函數(shù)表達式；方法二：用電腦擬合曲線。用拍攝的氣墊導(dǎo)軌上的彈簧振子做素材，從照片中可以定量讀取不同時刻振子的坐標(biāo)，以時間（T）為橫坐標(biāo)值，位置（s）為縱坐標(biāo)值，輸入excel 表格，按照計算機的提示用一個周期性函數(shù)擬合成曲線，看看振子的位移—時間關(guān)系是用什么函數(shù)表示，所使用的輔助軟件是origin。

三、創(chuàng)設(shè)生活、實際的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師都是從學(xué)術(shù)的角度提出問題，這對于學(xué)生而言過于陌生，學(xué)生通常認(rèn)為解答此類問題的意義較小。因此，教師應(yīng)該利用生活中學(xué)生了解的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與生活實際相融合的一些問題情境，并從中提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理對生活有著非常重大的作用和意義，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，且對學(xué)習(xí)物理有著強烈的興趣。

例如，“物體的內(nèi)能”的引入：學(xué)生學(xué)習(xí)機械能的知識后，再學(xué)習(xí)物體的內(nèi)能的時候，教師可以通過以下兩種情境引入新課：

第一種，教師：我們前段時間學(xué)習(xí)了與機械能有關(guān)的知識，我們知道運動的物體具有能，被舉高的物體具有重力勢能，運動的物體具有動能。如果一個物體在地面是靜止的，如草地上一個靜止的足球是不是也具有能呢？

第二種，教師：剎車時，人和車的動能突然減少，這種現(xiàn)象是動能消失了嗎？剎車后，自行車的剎車橡膠和鋼圈變熱，這是不是表明自行車的動能在剎車時變成了另一種形式的能呢？

這兩種方法是教師分別從學(xué)術(shù)角度和學(xué)生的生活經(jīng)驗角度為基礎(chǔ)出發(fā)的。筆者認(rèn)為，學(xué)生更加容易接受第二種方法。因此，為使學(xué)生有效建構(gòu)自己的知識體系，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的事實依據(jù)。只有這樣，學(xué)生才能有一種真實感，才不會只記住抽象層次上的概念和規(guī)律，而是更深層次地對其進行理解。所以，在引入新課程的同時，教師也應(yīng)將物理知識與生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生學(xué)好物理知識提供強有力的支持。

四、創(chuàng)設(shè)動手、體驗的教學(xué)情境

物理學(xué)科涉及的知識面較為廣泛，在高中物理課堂教學(xué)中，教師需要組織多層次的教學(xué)活動，從一個角度來強調(diào)物理的理論知識解答，讓學(xué)生理解物理概念及其規(guī)律；從另一個角度來強調(diào)物理學(xué)科的實驗教學(xué)，并積極建立實驗問題情境，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點，通過物理課堂教學(xué)的課題內(nèi)容提出相關(guān)的問題。

例如，在高中物理教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下實驗問題情境，教師準(zhǔn)備若干實驗器材：干電池，電動勢為3 伏；一個滑動變阻器，電阻量程為 0～20 歐姆；一個定值電阻，電阻為 500 歐姆；一個定值電阻，電阻為 40 歐姆；一個標(biāo)準(zhǔn)電流表，量程為 15 毫安，內(nèi)阻為 100 歐姆；開關(guān) S和若干導(dǎo)線。提出問題：“大家能否使用這些實驗器材測量實驗電表的內(nèi)阻？”然后，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己進行物理實驗操作，提高學(xué)生對物理知識的綜合運用能力，利用實驗的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索、研究，逐漸激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

實驗教學(xué)是高中學(xué)物理教學(xué)的一個重要組成部分，也是高考必考的內(nèi)容之一。所以，通過創(chuàng)建實驗問題情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生逐步滲透到應(yīng)對高考的環(huán)境中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對考試的能力。

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)物理學(xué)科的創(chuàng)新思維和運用能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在活動中思考，在思考中討論，在討論中理解，用自己的雙手，用自己的智慧，與同學(xué)和教師合作互動、討論、總結(jié)，一步一步逐步達形成結(jié)論，最終達到增強物理教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

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