楊建松

摘 要：文章主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性教學(xué)進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，從師生平等交流、開(kāi)放教學(xué)氛圍，提高開(kāi)放題訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維，結(jié)合實(shí)際生活、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行深入研究與探索，主要目的在于更好地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；開(kāi)放性教學(xué)

一、師生平等交流，開(kāi)放教學(xué)氛圍

初中數(shù)學(xué)教師在使用開(kāi)放性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體位置，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，將各種外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的“喚醒能力”，使學(xué)生可以較好地確定自我方向、進(jìn)行自我調(diào)整等。

在開(kāi)放性初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間應(yīng)平等交流，通過(guò)科學(xué)的方法拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，在與學(xué)生平等交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展具有相應(yīng)意義的活動(dòng)，為學(xué)生建立較為良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師還應(yīng)該充分地融入學(xué)生生活之中，對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境、想法進(jìn)行充分的了解，進(jìn)一步拉近與學(xué)生之間的距離。在學(xué)生組織相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)期間，教師還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行積極的幫助，對(duì)遇到的問(wèn)題共同進(jìn)行解決并全力支持，更好地提高學(xué)生的自信心。

二、提高開(kāi)放題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維

開(kāi)放題沒(méi)有唯一的答案，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中教師要為學(xué)生提供多元化、多層次數(shù)學(xué)題。其主要與傳統(tǒng)的封閉式問(wèn)題相對(duì)立，傳統(tǒng)封閉式問(wèn)題主要是條件充足、答案固定的數(shù)學(xué)問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題主要是提供條件具有較強(qiáng)的變化性，擁有較多答案、解決方法多樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在對(duì)開(kāi)放題進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，既提高了學(xué)生認(rèn)知的范圍，也使學(xué)生具有相應(yīng)的發(fā)散性思維邏輯。開(kāi)放性問(wèn)題、條件、解決方法等可以較好地促進(jìn)學(xué)生形成較為完善的邏輯思維，并使其思考能力得到相應(yīng)的提升。開(kāi)放性問(wèn)題可以較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。開(kāi)放性問(wèn)題還需要學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知對(duì)需要的條件進(jìn)行了解，在對(duì)相關(guān)條件掌握的同時(shí)，利用多向思維方式得到符合自身思維方式的答案，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建與方法得到相應(yīng)的優(yōu)化。開(kāi)放性數(shù)學(xué)題的主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行提升，并對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)題的形式進(jìn)行改變，學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中思維方式更加靈活，解題思路更加清晰，可以較好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的形成。

三、結(jié)合實(shí)際生活，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新課程改革中的相關(guān)需求，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境有充分的重視，將學(xué)生的實(shí)際生活情況與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的融合，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在以往的教學(xué)模式中，教師經(jīng)常以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而開(kāi)放性教學(xué)方法在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分重視的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活情況等有相應(yīng)的重視，利用科學(xué)的方法將學(xué)生的生活情況與教學(xué)情況進(jìn)行融合，使教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)際生活內(nèi)容等，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。

初中數(shù)學(xué)教師在通過(guò)開(kāi)放性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再以學(xué)生的興趣等對(duì)教學(xué)的內(nèi)容等進(jìn)行確定，使學(xué)生充分地了解到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行確定的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)層面的多樣性進(jìn)行深入的研究，利用各種生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事物，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，其中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著相應(yīng)的選擇權(quán)，進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣。學(xué)生的知識(shí)掌握情況與生活情況都有著很大的不同，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，以促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

綜上所述，新課改的實(shí)施對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了一定的影響，致使以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能滿足新環(huán)境的相關(guān)需求。教師通過(guò)使用開(kāi)放性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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