黃玉婷

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，2012年9月份由教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）詳細(xì)地提出了有關(guān)3～6歲各年齡段兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；信息資源；幼兒園教學(xué)

一、信息資源在幼兒園教學(xué)中利用的現(xiàn)狀

1.多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的利用現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式可控性更強(qiáng)、教學(xué)更加生動(dòng)靈活，信息反饋更及時(shí)，可以讓幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程并與教師交流，這些優(yōu)勢(shì)使得多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中得到廣泛使用。

但是，多媒體在使用過程中也出現(xiàn)了一系列的負(fù)面影響，比如使用過于死板，操作方式過于表面化，使用頻率較低等，這些都影響了多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的使用。

2.幼兒園的教學(xué)環(huán)境在幼兒園教學(xué)中的利用現(xiàn)狀

幼兒園的教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒教育有著重要的影響，一個(gè)溫馨、和諧的教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的促進(jìn)作用。目前很多幼兒園都為兒童提供了很好的娛樂環(huán)境，教室的環(huán)境富有童趣，教室外的大環(huán)境也有各種宣傳畫，這些富有童趣的環(huán)境和積極的宣傳內(nèi)容對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著積極的引導(dǎo)作用。但是某些幼兒園的教學(xué)環(huán)境建設(shè)過于呆板，缺乏新意，這不利于激發(fā)幼兒的想象力。

3.幼兒教師的教學(xué)水平在幼兒園教學(xué)中的利用現(xiàn)狀

要抓好早期的幼兒教育，就要不斷提高幼兒教師的專業(yè)水平?，F(xiàn)在從事幼兒教育的教師都持有大專甚至是本科畢業(yè)的學(xué)位證書，學(xué)習(xí)的也是跟幼兒教育相關(guān)的專業(yè)。幼兒園管理者在聘請(qǐng)幼兒教師時(shí)也越來越嚴(yán)格，資格條件也不斷增加。重視幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是因?yàn)樗苯佑绊懼變航逃ぷ鞯拈_展，而提升整個(gè)教師的隊(duì)伍素質(zhì)，保證幼兒教師的教育質(zhì)量是開展幼兒教育的前提。在最近的社會(huì)新聞中，幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)虐童事件，這說明在幼兒教師隊(duì)伍中還有一小部分的教師文化素養(yǎng)偏低，不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)依舊是我們教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4.幼兒園的教育理念在幼兒園教學(xué)中的利用現(xiàn)狀

《指南》不是用來評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展的快慢以及成績(jī)的好壞的。幼兒教育的管理者需要營造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中獲得知識(shí)。比如說，在美術(shù)活動(dòng)上，讓幼兒自由地創(chuàng)作他們心中的藍(lán)圖，為他們提供各種工具和材料，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手畫畫的能力。游戲也是幼兒園教育中重要的一部分，孩子們可以在游戲中學(xué)到團(tuán)結(jié)以及不懈努力的精神。教師不能經(jīng)常對(duì)孩子們說你不可以這樣不可以那樣，而且語氣強(qiáng)硬，這會(huì)讓孩子感到害怕，而是要多鼓勵(lì)、多肯定、多賞識(shí)、多表揚(yáng)孩子，讓孩子多去嘗試新鮮事物。孩子們的心中會(huì)有各種奇怪的問題，在他們提出問題的時(shí)候，教師要耐心地解答，不能敷衍了事，而且要鼓勵(lì)孩子多提問，多思考。這種鼓勵(lì)式的教育還需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)。

二、影響信息資源有效運(yùn)用的因素

1.國內(nèi)關(guān)于幼兒園教育的信息技術(shù)軟件開發(fā)力度不夠

雖然目前很多幼兒園都配備了多媒體設(shè)備，但軟件的投入?yún)s沒跟上。多年來，我國幼兒教育軟件數(shù)量少，且高質(zhì)量的軟件更少。為了提高教學(xué)軟件的質(zhì)量和數(shù)量，我們要結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)際和兒童課程理念，設(shè)計(jì)出原創(chuàng)的、可行性高的軟件。綜合各方面的因素來看，軟件開發(fā)的力度不夠、適合幼兒教育的軟件缺乏在很大程度上制約著我國信息技術(shù)資源在幼兒園教育中的應(yīng)用。

2.我國對(duì)幼兒園信息資源化教育的資金投入不夠

我國對(duì)學(xué)前教育的投入并沒有在法律中作出明確的規(guī)定，我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直包含在義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)中，并沒有單獨(dú)的預(yù)算。這就嚴(yán)重地制約了我國學(xué)前教育信息資源教育產(chǎn)品的普及率。為了保障所有幼兒園的信息化發(fā)展，必須加大資金投入，是幼兒園最基本的發(fā)展動(dòng)力，也是我國幼兒園教學(xué)信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

3.教育公平問題

我國學(xué)前教育的資金主要來自地方，而本身就不是很發(fā)達(dá)的一些地區(qū)很難拿出一部分資金給學(xué)前教育，并且地方政府為了追求所謂的“質(zhì)量”和“政績(jī)”，往往側(cè)重于資助地方示范園等公辦園所，導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展極不均衡，在本身就缺少資金進(jìn)行自我發(fā)展的幼兒園中就更沒有充裕的資金用來發(fā)展信息技術(shù)了。

三、全面貫徹《指南》在幼兒園教學(xué)中有效運(yùn)用信息資源的途徑

1.開發(fā)教學(xué)軟件，豐富資源建設(shè)

幼兒教育要優(yōu)化信息資源的有效運(yùn)用，貫徹《指南》的相關(guān)教育指導(dǎo)，要使信息資源在幼兒教育中得到良好的應(yīng)用，對(duì)于軟件的開發(fā)來說，開發(fā)商應(yīng)研發(fā)出一些具有情境性和互動(dòng)性的教學(xué)軟件，幼兒的學(xué)習(xí)必須是由實(shí)體內(nèi)容構(gòu)成的，而不能是空洞的、抽象的。情境性是評(píng)判一個(gè)軟件是否適合幼兒園使用的一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，互動(dòng)性也是現(xiàn)今媒體交互技術(shù)發(fā)展下的教學(xué)軟件所應(yīng)具有的新特性，幼兒是主動(dòng)的人，如果計(jì)算機(jī)沒有給出反饋，或不與幼兒互動(dòng)，那么學(xué)習(xí)過程很難進(jìn)行下去，所以，具有互動(dòng)性的教學(xué)軟件可以很好地抓住幼兒的注意力，讓幼兒一直游戲下去。開發(fā)教學(xué)軟件、豐富教學(xué)資源對(duì)幼兒信息教學(xué)具有重要的意義。

2.樹立正確觀念，選擇適宜資源

目前，在我國幼兒園實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)教師把計(jì)算機(jī)當(dāng)成應(yīng)付上級(jí)檢查的硬件或者教師被計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備牽著鼻子走等問題。面對(duì)這些問題，我國早期教育者首先要做的就是樹立正確的教學(xué)資源觀念，明確計(jì)算機(jī)等多媒體對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義。但是，同時(shí)也應(yīng)注意到信息資源設(shè)備所能做的只是輔助，那些能夠通過自身與環(huán)境直接互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不要用課件、視頻。教師需要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒的發(fā)展水平、當(dāng)?shù)氐奈幕攸c(diǎn)等選擇適合該活動(dòng)的教學(xué)形式。

3.創(chuàng)設(shè)交互情境，優(yōu)化教學(xué)過程

信息資源輔助幼兒園教學(xué)之所以會(huì)很好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，主要是因?yàn)榻處煱延?jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)探究的支架、工具。計(jì)算機(jī)只是提高教學(xué)有效性的一種很好的工具，教師利用它可以為幼兒構(gòu)建逼真的學(xué)習(xí)情境，幼兒利用它可以在新知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)之間搭起一座橋。具體來說，信息資源輔助幼兒園教學(xué)，最重要的是為幼兒構(gòu)建一個(gè)問題情境，而在構(gòu)建情境方面，信息資源有著其他學(xué)習(xí)資源無法媲美的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，其所具有的奇特的視角、逼真的效果能讓幼兒帶著興趣順利地進(jìn)入問題情境。隨后，幼兒可以獨(dú)立探索，也可以協(xié)作學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，幼兒的興趣始終是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的，每個(gè)幼兒都是自己的主人，通過自己的努力和小組的合作，最終在幼兒的頭腦中形成了新知識(shí)的意義建構(gòu)。

早期教育者應(yīng)首先結(jié)合本班孩子的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用信息資源 搭建支架，形成最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，在教師的不斷指導(dǎo)與幼兒的相互合作中，幼兒不斷地發(fā)展與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)走在發(fā)展的前面。

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