孫苗苗

摘 要 靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計制作課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗以及霍蘭德職業(yè)興趣模型，建立職業(yè)興趣與項目角色模型，闡述在教學(xué)過程中采用的“團隊協(xié)作，角色分工”個性化教學(xué)改革，并對教改的得失進行初步總結(jié)，希望對各位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞 個性化教學(xué) 職業(yè)傾向 團隊協(xié)作 角色分工

一、個性化教學(xué)改革的實踐

（一）教學(xué)目標與職業(yè)崗位分析

教學(xué)目標是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，具有專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能，具有很強的就業(yè)針對性。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的就業(yè)崗位群主要是網(wǎng)站項目的策劃設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)和推廣維護三個方面。該課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，擁有項目策劃、系統(tǒng)分析、架構(gòu)設(shè)計、網(wǎng)頁美工、程序編碼、系統(tǒng)測試、項目管理、產(chǎn)品宣傳、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站維護等方面的工作能力。每個崗位所必需的核心職業(yè)技能有著較大的差別，如果單純按傳統(tǒng)的教材和大綱來組織課程教學(xué)，從以往的經(jīng)驗來看，往往達不到預(yù)期的效果，也無法滿足就業(yè)需要。網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容以相關(guān)崗位典型工作任務(wù)和就業(yè)標準為目標，進行有效分解和重新組合，以職業(yè)素質(zhì)為核心，進行個性化的教學(xué)，不求面面俱到，但求一技精通，最終實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

（二）職業(yè)傾向與項目角色設(shè)計

根據(jù)霍蘭德的研究成果和其他學(xué)者的分析論證，職業(yè)傾向與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。按照不同的職業(yè)特點和個性特征，一般可以將人分為六類：現(xiàn)實型（R）、探索型（I）、藝術(shù)型（A）、社會型（S）、管理型（E）和常規(guī)型（C）。職業(yè)環(huán)境也可以分成相應(yīng)的同樣名稱的六大類，這六種類型的人具有不同的典型特征，每種類型的人對相應(yīng)職業(yè)類型感興趣。筆者搜集和整理了網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)崗位要求，根據(jù)職業(yè)傾向與典型崗位的對應(yīng)關(guān)系設(shè)計了項目經(jīng)理等六個不同的項目角色（見表1）。

（三）教學(xué)過程設(shè)計

課程教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)材料的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運用等多個方面。在教學(xué)材料方面，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對教材進行增補、刪減和替換，以適應(yīng)個性化教育的要求，按照職業(yè)崗位發(fā)展所要求的新知識、高技能來調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容，讓現(xiàn)實生活豐富教材，讓網(wǎng)絡(luò)資源充實教材，為個性化教育的有效實施創(chuàng)造一個靈活廣闊的空間。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征，以現(xiàn)實生活中的一些小型項目為載體，分階段設(shè)計若干個教學(xué)單元，每個單元設(shè)計出若干項適合不同個性特征的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)書要突出崗位的針對性、技術(shù)的實用性和考核的可操作性，并結(jié)合具體操作步驟精講多練，將知識、技能和素質(zhì)通過“教、學(xué)、做”一體化加以鞏固。在教學(xué)方法上，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用不同的方法和手段，提高學(xué)生的主體地位。這些教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過個性化處理后就能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）個性化教學(xué)的實施過程

課程個性化教學(xué)的實施過程可以總結(jié)為：團隊協(xié)作、角色分工、加強管理、個性考核。教學(xué)過程中引進競爭機制，將一個班劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過小組選擇學(xué)習(xí)項目。利用霍蘭德職業(yè)興趣測驗幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定他們的職業(yè)興趣和能力專長，指導(dǎo)各小組學(xué)生進行角色分工，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色投入到學(xué)習(xí)之中。這樣做有利于發(fā)揮學(xué)生個性特長，建立自信，鞏固興趣。

完善和加強個性化教學(xué)課堂管理，建立基于榜樣的自我管理系統(tǒng)、基于信念的團隊協(xié)作系統(tǒng)、基于制度的行為邊界系統(tǒng)、基于溝通的信息反饋系統(tǒng)、基于激勵的多元評價系統(tǒng)等五大教學(xué)管理系統(tǒng)。在考核形式上，改變傳統(tǒng)考核重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程的模式，學(xué)生可以選擇筆試、操作、調(diào)查報告等一種或多種考核形式。在考核內(nèi)容上，要體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點，比如學(xué)生可以在“市場調(diào)研策劃”“系統(tǒng)需求分析”“頁面美工設(shè)計”“產(chǎn)品推銷宣傳”等不同選題方向中任選若干內(nèi)容進行考核。

二、課程教改總結(jié)

（一）要樹立以人為本的教學(xué)觀

以人為本是新時代課程改革的根本要求。課程不再被認為是以教師為中心或?qū)W生為中心的方式展開的，而是作為關(guān)系中的個體的人生過程，是教師與學(xué)生共同參與的生活。課程被當(dāng)作是教師與學(xué)生自我建構(gòu)人生意義的過程。

（二）要制定人本化的課程管理制度

以人為本的管理，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本，尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。通過修訂管理制度，更好地調(diào)節(jié)和規(guī)范人與人之間的關(guān)系，確立新的學(xué)校觀、課程觀和管理觀。

（三）要有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

師資隊伍建設(shè)是中等職業(yè)技術(shù)教育實施人才培養(yǎng)目標和辦出特色的關(guān)鍵。教師隊伍的素質(zhì)關(guān)系到每個學(xué)生的發(fā)展，代表著學(xué)校的辦學(xué)實力，更是學(xué)校辦學(xué)理念的直接闡釋。有個性化的教師，才會有個性化的課堂。倡導(dǎo)和推進個性化教育，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。個性化教育中的教師不再是按教材給學(xué)生傳授和灌輸知識、探索和展示教學(xué)藝術(shù)，而是為每個學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)習(xí)建構(gòu)知識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點燃學(xué)生心中智慧的火把，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

三、結(jié)語

個性化教學(xué)過程不是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（作者單位為大連電子學(xué)校）

參考文獻

[1] 范紅召.“商務(wù)溝通”課程教學(xué)中角色扮演法的應(yīng)用實踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2013（6）.endprint