王麗

摘要：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)理念之一。更是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，必須寓于教師設(shè)計的教與學(xué)的教學(xué)活動之中，必須靠學(xué)生在積極主動參與的過程中才能形成。課堂上組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，要重視探究問題的提出和探究目標(biāo)的確立，關(guān)注學(xué)生的自主探究，組織好學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 實效性

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0181-01

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)理念之一。更是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。《生物學(xué)課標(biāo)》在總目標(biāo)中規(guī)定，通過對生物課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生“初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能，一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。由此看出，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是我們的重要教學(xué)目標(biāo)之一。

對于一節(jié)課來說，如何組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，沒有固定的模式，因為組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格等等諸多因素的制約。通過什么途徑來培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力？個人認(rèn)為，必須寓于教師設(shè)計的教與學(xué)的教學(xué)活動之中，理由是自主合作探究式學(xué)習(xí)是一種能力，不能自然形成，必須靠學(xué)生在積極主動參與的過程中才能形成，也不能靠理論說教。

如何有效組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)呢？個人認(rèn)為，課堂上組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有以下三個環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計時要特別加以重視。

一、探究問題的提出和探究目標(biāo)的確立

探究往往是從問題開始的，有了問題，才能產(chǎn)生探究的動機和欲望，有了探究的問題，就是明確了探究的目標(biāo)。這就提出了探究的問題，使學(xué)生明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也感受到了探究這一問題的價值。

課堂上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師確定的，所以，探究的問題要由教師提出。問題怎樣提，教師要在備課時精心設(shè)計，提出的探究問題，要以能激起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生感到有價值探究為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生產(chǎn)生的探究欲愈強烈為最佳。

課上學(xué)生也可能提出一些疑惑不解的問題，這通常是在探究的過程中提出來的，這正是我們要培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。高明的教師在上課伊始，并不把課上要探究的問題全部提出來，而是要把學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)來提出，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。對于學(xué)生提出的問題，教者一定要給予激勵性的評價。這也是對學(xué)生加以贊賞、鼓勵和調(diào)動積極性的好時機。

二、關(guān)于學(xué)生的自主探究

課堂上學(xué)生的自主探究，就是每個學(xué)生獨立地或閱讀，或觀察，或思考，自己去尋求探究問題的答案。對于學(xué)生的自主探究，建議教師做到以下幾點：

一是哪些內(nèi)容讓學(xué)生自主探究，教師在備課時要認(rèn)真分析，那些學(xué)生通過自己獨立閱讀思考，就能找出答案的內(nèi)容，適于自主探究；那些過難的，靠學(xué)生個人難以得出答案的內(nèi)容，不適合獨立探究，只能安排合作探究，這個尺度一定要把握好。

二是在學(xué)生自主探究之前，教師要劃定自主探究學(xué)習(xí)的范圍，提出要求和需要思考的問題。思考的問題，呈現(xiàn)要清晰明確，難度大小要適切，對預(yù)期有學(xué)生可能有難度，教師要針對性地啟發(fā)點撥思路。學(xué)生的自主探究，要安排足夠的時間。

三是自主學(xué)習(xí)之后要讓學(xué)生主動匯報思考問題的結(jié)果。在此期間若學(xué)生表述不準(zhǔn)確，可由其他同學(xué)糾正補充。對匯報學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的，特別是有創(chuàng)新的學(xué)生要給予鼓勵。

三、關(guān)于學(xué)生的合作探究

課上的合作探究學(xué)習(xí)，包括生生之間的合作，師生之間的合作。通常采用的是小組合作的形式，往往是小組討論后再行匯報交流。合作探究的問題一定是有一定難度的，或者是容易產(chǎn)生歧義的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)是教學(xué)中重點和難點內(nèi)容，一般一節(jié)課安排一到兩次為宜。

組織開展合作探究，對教師的要求要比自主探究高。除了做到自主探究那三點之外，還要特別重視以下幾點：

一是備課時要選準(zhǔn)合作探究的切入點。即合作探究的內(nèi)容一定是圍繞教學(xué)重點并具有較高難度的內(nèi)容。對探究問題的設(shè)計，讓學(xué)生探究的問題，要有利于學(xué)生思考，有利于學(xué)生去爭議。問題的難易適度，要以能讓學(xué)生有發(fā)揮的空間為好，使問題切實能對學(xué)生的探究起到引領(lǐng)的作用。

二是要教給學(xué)生科學(xué)的探究方法。組織學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的同時，要教給學(xué)生科學(xué)的探究方法，教給學(xué)生科學(xué)方法應(yīng)該是循序漸進的，每組織一次探究活動，側(cè)重滲透一種科學(xué)方法，鞏固和運用其他已學(xué)方法。

三是要讓學(xué)生的合作探究真正地深入進去。就是在學(xué)生討論爭辯的過程當(dāng)中，要特別留意各小組的討論思路，并隨時深入到小組里面去，以提問和追問的方式進行適度的點撥。討論過后，要由各小組派代表匯報交流探究結(jié)果，先匯報的為主，其他小組補充，有不同見解可以爭論，教師可以參與爭辯，并適度講解，最后達成結(jié)論上的共識。

組織學(xué)生開展探究合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)課中最精彩，達到教學(xué)高潮的環(huán)節(jié)，也是達成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教學(xué)過程來說，由探究問題的提出，探究學(xué)習(xí)的展開，到結(jié)論的得出，反饋練習(xí)，激勵性的學(xué)習(xí)評價等等各個教學(xué)環(huán)節(jié)步驟，都要層次清楚，一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)讓學(xué)生感到要張有弛。

教學(xué)有法，教無定法，組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，是我們永恒的探究課題，還需在實踐中不斷積累經(jīng)驗，讓我們的教學(xué)更加有效成功。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：楊國棟